文 马 培

一、开展园本安全教育培训的思路

（一）园本安全教育培训强调专业性

我园组织教职工学习安全法律法规，规范安全教育工作。2017年，我市加入中国教育学会安全教育实验区，运用安全教育信息平台开展安全培训，理论性、科学性与系统性地普及了安全知识，提升了大家的安全素养。

（二）园本安全教育培训体现层次性

针对不同对象开展安全教育培训，既要有统一的内容，也要体现出不同层次。管理人员的培训要处理好“整体与细节”的关系，既要重点学习安全管理方法，能够统揽全局分析园所实际，找出安全工作中普遍存在的问题，还要分析局部，加强细节的学习。

中年教师的培训要处理好“固化与变化”的关系。中年教师有丰富的实践经验，但容易停留在经验层面，导致行为固化。我们开展“新老结对”，要求中年教师先自学后领学，既发挥他们“资源库”的作用，也使他们不断更新理念和教学方式，形成“以老带新、以新促老”的良好局面。

青年教师的培训要处理好“给予与体悟”的关系。青年教师善于接受新事物，他们的培训以直接给予为主，包括安全知识学习、事故案例分析、实际操作训练等。我们也鼓励青年教师自己去悟，积累教育经验，建构教育智慧。

（三）园本安全教育培训打破常规性

新形势下的师资培训要敢于打破常规。我园安全教育培训组建了多个研训小组，邀请专业人员（医生、消防战士等）参与。教师不受执教年龄段的限制，自由加入各安全教育项目研训小组，实现经验共享、信息分享。

二、营造园本“安全陪伴”文化氛围的策略

新《规程》《指南》的落实改变了我们的儿童观和教育观。为更好地实施安全课程，促进工作的有效开展，我们还精心打造了安全文化，形成了具有园本特色的“安全陪伴”文化氛围。

（一）运用联网层级式安全管理模式

将“联网层级式”管理模式运用到安全管理中，构建以园长为中心，分管园长和保教、总务主任为分支点的管理网络，按层级分解各部门的安全职责，突出教育与防范。将教研组长、各班保教人员等岗位的职责逐条细化，分解到人，具体落实到位。

（二）打造具有内涵的安全教育氛围

为从有限的空间拓展出无限的教育资源，使环境成为安全教育的广阔天空，我们在长廊、楼梯等处设置安全栏，将幼儿设计的安全标志张贴在公共区,利用园网站、微信做好宣传，精心打造幼儿园的“安全陪伴”氛围。

（三）创设与幼儿对话和互动的班级环境

将安全教育融入班级环境，让幼儿在与环境的互动中体验、理解与运用安全知识。如“交通安全”主题环境的创设：小班创设道路场景供幼儿感知、模仿；中班呈现有操作功能的游戏区，供幼儿运用交通规则进行操作；大班提供开放式环境，幼儿协商讨论，合作布置，分配角色，形成习惯。

（四）建构三维合作的安全防范机制

幼儿园与社区、家庭的合作共育是学前教育发展的趋势，也是现实的需要。我园构建三维防范机制，协调社会力量，搭建互动的桥梁。家长在“安全陪伴”课程的实施中，是教师的合作者、幼儿的指导者、课程的审议与评价者。特色的“爸妈来做伴”活动，让社区资源得到充分利用，既促进了幼儿的健康成长，也让家长有所收获。

三、实施园本“安全陪伴”课程的举措

（一）“安全陪伴”课程的主导是游戏，重视幼儿体验式学习

我们践行“课程游戏化”理念，以游戏为载体，做到“主体互动、情境适宜”，在模拟场景中开展体验。例如，在“自救和求救方法”主题活动中，模拟游乐园场景开展角色游戏，幼儿扮演警察、游人、工作人员等，体验与家人走失后如何正确求助。

（二）“安全陪伴”课程的内容是生活，让教育回归幼儿生活

“安全陪伴”课程与幼儿生活紧密相连。在开展安全教育的过程中，充分利用生活背景、材料和事件显得尤为重要。教师站在幼儿的立场，理解幼儿的生活需要，可以对正在实施的安全课程做出动态调整。

（三）“安全陪伴”课程的评价要多元，杜绝分等级、贴标签

改变用以往单一的方式对教师课程实施进行评价，通过诊断性他评和反思性自评的形式对教师课程实施进行评价，强调安全教育过程中教师的自我评价并随时监控自我发展，帮助教师找到方向并做出调整，优化教育行为，提升课程的实施质量。

对幼儿发展的评价。在日常观察的基础上，开展过程性评价、表现性评价，落实“让评价自然伴随整个安全教育过程”。通过观察、谈话、作品分析等方式收集信息，不断完善安全主题活动中幼儿的档案，让课程评价更全面、多元化。

吴邵萍.幼儿园管理与实践[M].南京：江苏教育出版社，2012.