文 吴 艳

一、评价环节中常见问题的类型

（一）忽略型

因在评价时不知从何下手，教师故意省略评价环节。当幼儿操作结束后，教师只关注对材料的收拾整理，对幼儿在活动过程中出现的问题却不做任何评价。这样做既不利于对教学过程进行调节、控制和反馈，也不利于教师对幼儿在活动中出现的问题进行及时的纠正，同时，幼儿渴望得到评价的心理需要也得不到满足。

（二）过场型

即教师会随意说上几句话，既不能反映幼儿的实际操作情况，也未能提供更好的方法和经验，使评价从内容到实质都流于形式，没能真正发挥评价的作用。

（三）计划型

教师完全背教案，在评价中也是一字不落地照本宣科，不顾及幼儿实际的状况和表现。造成老师说得多，幼儿说得少，以老师为主导，幼儿被动地去听、去学。

二、数学活动评价的内容

（一）从幼儿的错误和问题入手

教师利用评价环节，引导幼儿共同讨论活动中出现的错误和遇到的问题，既能让同伴间相互学习，也能让幼儿再次巩固相关经验，并通过表达将幼儿的经验加以内化。如小班“串项链”活动中，要求运用不同颜色的珠子体验以“ABB”或“ABC”的重复排列，很多幼儿在进行半范例的拓展时易出现错误。因此，在评价中教师将幼儿错误的操作呈现出来，集体观察、发现并改正。

（二）从解决问题的策略入手

在实际操作中，因幼儿发展水平和思维理解方式不同，他们解决问题的策略也各不相同。当老师发现幼儿出现了不同的解决策略时，可借机引导幼儿进行分享，帮助其习得不同的解决策略，拓展思维，引发新的思考。如活动“等量判断”中，教师在评价时将幼儿“数了一排又忘了一排”的问题呈现出来：“你是怎样记的？有什么方法能记住每排物体的数量呢？”有的说数完了就在旁边写上数字；有的说用手把这个数字摆出来；还有的说记在心里……大家各抒己见，学会了计数的不同方法。同时使有困难的幼儿借鉴到同伴更多更好的做法，获得更多的启发，从而学会了解决问题的策略。

（三）从学习品质和操作习惯入手

数学活动不能只重视幼儿数学知识的习得，更要关注其学习品质和良好操作习惯的养成。关注其在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予评价和反馈，是评价时不可缺少的一部分。教师可以从注意倾听的习惯、敢于面对困难、爱护操作材料等方面进行评价。如小班幼儿从起初不会收取材料，到能收取自己的一份材料，再到协助同伴收取小组的材料，都是通过评价中的再现和教师的及时表扬、鼓励而逐步发展的。

三、数学活动评价的方法

（一）集体讨论法

在数学活动中，幼儿或多或少都会遇到困难，这就需要教师细致地观察、敏锐地捕捉，并在评价时将问题提出来进行集体讨论，以帮助幼儿寻找解决问题的最佳途径。通过集中交流，既可丰富幼儿的经验，也能帮助其理清思路。如活动“缺的是哪一块”中，教师发现多数幼儿只将主要图形放在正确的位置，却忽视了细节部分。在评价中，教师针对细节，带领大家共同讨论、观察、比较两个不同的操作底版，继而发现问题。

（二）策略学习法

评价是师幼互动、幼幼互动的过程，在提问和回答中，幼儿不仅获得了相关的数学经验，还学到了许多解决问题的有效策略。如“感知7以内的数量”中，有的通过观察插钉的不同颜色确定每排插钉的数量；有的通过比较插钉的数量确定插钉的位置；有的从最下面开始一层层地往上插，数量呈现的规律是逐渐减少；还有的从最上面开始插，数量呈现的规律是逐渐增加。然后请幼儿互相展示各自的方法，促使幼儿不仅感知了7以内的数量，还习得了不同的排列方法，有效发散了幼儿的思维。

（三）经验提升法

互动式评价可达到帮助幼儿提升经验、发现策略、解决问题和促进提高的作用。如中班“认识图形”活动中，幼儿在操作中初步感知了三角形的特点，在评价时教师鼓励幼儿自己来表述三角形的特征，有的说有三条边，有的说有三个角。教师适时进行归纳总结：“由三条直线和三个角组成的图形就是三角形。”从而帮助幼儿初步明确了三角形的概念。

总之，我们要充分认识到评价环节在幼儿数学活动中的价值，不要为了评价而评价，要立足幼儿活动，评价内容从活动中来，采取恰当的评价方法，使评价环节的作用得到发挥，真正使评价环节成为促进幼儿发展的桥梁。

教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.