文 杨丽娟

绘本，对于幼儿来说，是嚼不尽的美味佳肴，是忘不了的童年印记；绘本，对教师来说，是课堂教学的东风，它让教师的教学如鱼得水，趣味盎然。我园以绘本《一园青菜成了精》为例，围绕多个教育价值点，开展了同课异构活动，两次活动在目标定位、教学方法等方面各有不同，均取得了较好的效果。由此，也拓展了教师绘本教学的新思路。大家认为，立足于不同教育点的教学设计，能最大限度地挖掘绘本的价值，让绘本促进幼儿的多元发展。

一、着眼不同价值点的绘本教学案例分析

面对同一绘本，两位教师分别设计了两次结构不同、风格迥异的教学活动。以下是两次活动目标定位与教学流程的对比。

（一）目标定位的对比与分析

1.H老师的教学目标

（1）理解画面中萝卜队和莲藕队战斗的过程，了解童谣的基本内容。

（2）学习按照一定的方法观察画面，能用自己的语言按照一定的节奏学说和创编童谣内容。

（3）喜爱绘本阅读，感受童谣绘本的趣味、诙谐。

2.Y老师的教学目标

（1）感知一园青菜成了精后萝卜队、莲藕队的战斗过程，理解故事内容。

（2）用正确的方法观察画面，采用集体阅读与自主阅读结合的方法，围绕画面大胆讲述，分享阅读经验。

（3）感受故事的诙谐有趣，体验阅读带来的快乐。

3.教学目标的对比分析

两位教师不约而同地将知识目标定位在了对绘本内容的理解上，但教学重点不同。H老师的目标表述为“童谣”，而Y老师的目标表述为“故事”。在幼儿语言表达能力的培养方面，H老师关注幼儿对儿歌节奏感与韵律感的培养，Y老师更侧重于发展幼儿自由表述能力。

（二）教学流程的对比与分析

1.H老师的教学流程

观察封面环衬和扉页——集体阅读，创编童谣——总结节奏、韵律——自由创编、交流分享——方言朗诵，感受趣味。

2.Y老师的教学流程

观察封面，初步了解内容——集体分页阅读，尝试用语言描述——自主阅读，用自己的语言表达——集体分享故事。

3.教学流程的对比分析

开始部分，两位教师的教学基本相似，都从观察封面、环衬、扉页开始。不同点在于H老师有目的地将幼儿的思维往童谣及其节奏感、韵律感的思路上引，而Y老师更注重幼儿的自由讲述，并不拘泥于童谣的句式。在绘本感知过程中，H老师开始时与幼儿一起感受并总结童谣的节奏与规律，进而让幼儿根据自己发现的规律进行模仿性的创编活动，将音韵与节奏的感知进一步内化，整个教学过程强调了“童谣”与“创编”。Y老师开始时让幼儿集体阅读，一起学习观察画面的方法，并通过扮演蔬菜精的游戏，激发幼儿的学习兴趣，接着在自主阅读中让幼儿运用各种方法感知绘本中萝卜队和莲藕队打仗的信息，并运用自己的语言进行自由表达。整个教学过程突出了“观察”与“故事”。H老师的结束部分意在让幼儿完整感知绘本所表达的童谣，而Y老师则将童谣作为延伸内容，带领幼儿发现另一个绘本的兴趣点，引领幼儿将绘本阅读走向另一个方向。

二、挖掘不同教育点的绘本教学策略探讨

通过对两次不同风格的绘本教学做对比后可以发现，每一个绘本都有其不同的教育价值。同一个绘本可以从不同的角度去欣赏、理解与感受，还可面向不同智能结构、不同年龄层次的幼儿进行教学。

（一）同一绘本，挖掘不同的教育价值

《一园青菜成了精》的两次教学活动中，教师将教学重点分别定在了“童谣”和“故事”上，虽然侧重点不一，但收到了同样精彩的效果。由此可见，虽然站在不同的角度，但是只要用心去思考，就一定能找到适合幼儿需要的教学重点与方法，让每一本绘本都绽放其独特的光芒。例如，绘本《子儿，吐吐》《猜猜我有多爱你》《抱抱》《母鸡萝丝去散步》《逃家小兔》《爷爷一定有办法》《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》……这些都是老师们耳熟能详的绘本了，教师们习惯于用一两次教学活动来带领幼儿阅读这些绘本，之后便将它们放至图书区，让幼儿自由翻阅。这一两次教学活动，真的能够将绘本中的阅读价值淋漓尽致地展现出来吗？回答是否定的。例如绘本《爷爷一定有办法》，教师利用了师幼集体阅读、幼儿自主阅读等方法，让幼儿了解了故事的大概内容，又让幼儿利用剪彩纸模仿爷爷裁衣剪布的方法，体会爷爷的智慧、辛勤、爱心与灵巧。这样的过程看似已经将整个绘本的阅读价值挖掘了出来，但仔细再分析就会发现，几乎每一幅画面的下方，都有可爱的小老鼠一家，它们用爷爷剪下的零零碎碎的布，把自己的家打扮得格外温馨。虽然画面占据的地方并不大，但这条线索，显然是幼儿能够见到并为之兴奋的。因此，利用这条线索再进行一次教学活动也会让幼儿兴致盎然。因此，无论是哪一本绘本，只要教师能够以幼儿的眼光去探索它的奥秘，必定能够找到幼儿感兴趣的价值点，带领幼儿“悦”读。

（二）同一绘本，面向不同的教育对象

从多元智能的视角，我们可以清晰地看到加德纳教授所强调的每个儿童都有独特的、与众不同的智能组合。例如，有的幼儿擅长语言，有的幼儿擅长形象，有的幼儿擅长音乐等。因此，同一本绘本的教学，教师可以以多元智能理论为基础，尊重幼儿的个性及其独特的智能组合，利用其强势智能开展绘本探索学习活动，使幼儿爱上阅读，并能在绘本教学活动中建立自我价值感。从多元智能的角度来看绘本，其中的教育元素可谓包罗万象。以《一园青菜成了精》为例，其中有言语表述方面的，如用趣味横生的拟人手法描述的战斗动态；有音乐节奏方面的，如韵律感极强的童谣；有科学知识方面的，如各种各样蔬菜的名称；有美学方面的，如清新淡雅的蔬菜水墨画……每位幼儿因其智能组合的不同，拿到绘本时每个人的兴趣点也各不相同。因此，教师可以根据幼儿不同的兴趣与需要，进行多次教学，让少数幼儿利用其强势智能，带动其他幼儿的探索学习，开发同一绘本多方面的价值。

（三）同一绘本，探寻不同的教学方法

识字行为的发展会促使幼儿自发采用不同的阅读策略。基于每个幼儿不同的阅读策略，教师可以给予多元化的阅读刺激，让绘本阅读更利于幼儿思维及语言的发展。如3～6岁幼儿正从直觉行动思维、具体形象思维阶段向抽向逻辑思维阶段发展，因此游戏、操作、表演、模仿、猜测等方法，能激发幼儿的参与兴趣，能让幼儿借助具体的形象、动作、声音、符号来理解绘本，培养他们的反思、质疑、想象、预测等阅读能力，从而获得良好的自主阅读能力。以《一园青菜成了精》的教学为例，教师采用了表演法，让幼儿模仿蔬菜们成了精以后的动作、表情、语言；采用了操作法，让幼儿临摹绘本中动态多样的水墨蔬菜；采用了游戏法，让幼儿现场体验两方战斗的场面；采用了悬念设置法，让幼儿想象两方战斗的结局及每种蔬菜的拟人化动作等。当然，一次教学活动只要根据教学目标的需要选择两至三种方法，方法过多，反而无法突出教学重点，容易使绘本阅读走向形式化。另外，教学方法的采用，还要根据幼儿的年龄特点来进行选择。例如托班、小班的大多幼儿正处于直觉行动思维阶段，对事物的理解也比较简单，适合用模仿、操作等方法；中、大班大多数幼儿的思维处于具体形象思维阶段，他们的理解能力也渐渐从对事物比较简单的理解，发展到对事物复杂、深刻的理解，因此用具体的形象、符号等形式及猜测、想象等方法进行阅读就比较适宜。

三、探寻更多兴趣点的绘本教学方法思考

有一些绘本，让人爱不释手，教师能从多种角度寻找到教育点，设计出丰富多彩的教学活动。也有一些绘本，纵然教师感到万般喜欢，但终因“无法解释”“难以演绎”而选择了放弃，如《一根羽毛也不能动》《胡椒生长在哪里》《钓鱼的一天》等。绘本《一根羽毛也不能动》曾被教师列入“不知道怎样解释”的绘本范围，因而在幼儿园的绘本馆中沉寂了很久。有一天，老师们去参加了应彩云老师的示范课观摩活动，她给大家展示的就是绘本教学《一根羽毛也不能动》。应老师运用了在幻灯片中插入提示符的方法，帮助幼儿理解鹅和鸭子相互自夸的画面内容；运用“木头人”的游戏，帮助幼儿体验了鹅和鸭子为了获得胜利而付出的坚持；利用辩论的方法，让幼儿感受在生命与荣誉之间进行抉择的困难。老师们大开眼界，本以为不适合教学的绘本，在应老师的精心设计下，活动氛围变得如此轻松，幼儿兴趣浓厚，知识点、价值点、情感点，在灵活多变的教学方法之下完美呈现。

由此，教师们认识到只要是针对幼儿而写的绘本都有其值得挖掘的价值点。而对于幼儿来说，从绘本中获得快乐是最重要的。那么，这种价值点如果能够和幼儿的兴趣相结合，幼儿的阅读就会获得事半功倍的效果。教师要立足于价值点，掌握幼儿的心理发展规律，懂得运用合适的方法帮助幼儿寻找绘本中的兴趣点，并鼓励他们拓展兴趣点，在快乐满足的基础上再进行探索与学习，让幼儿在获得愉悦感的同时，丰富知识，培养习惯，发展能力。

[1]加德纳著.多元智能[M].沈致隆，译.北京：新华出版社，1999．

[2]华希颖.幼儿书面语言学习指导的困惑与对策[J].教育导刊，2011，（3）．