广东省惠州市惠阳区良井镇宏基小学 魏玉亮

在数学课堂中，通过创设富有童趣的教学情境，组织行之有效的小组活动，让课堂成为学生的“学堂”，让学生“玩”之有趣、“谈”之深入、“学”之到位、“用”之得法，让学生通过自主参与、合作探究，增强发现和提出问题、分析和解决问题的能力，真正落实《数学课程标准》指出的“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。”真正使课堂的教学导之有方、学之有效。

一、在课堂教学中注重创设有趣的学习情境，学生学习兴趣浓厚

《数学课程标准》提出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在教学活动的设计之中，我们老师应该充分了解学生，设计生动有趣的数学情境和数学活动，调动学生学习数学的兴趣和学习的积极性。在第八届广东省数学优质课比赛一等奖获得者骆奇老师执教的《尾巴重新接回的奥秘》一课中，骆奇老师设计了一个游戏：一个五边形连着一个四边形，五边形上画了猴子的身体，四边形上画了猴子的尾巴，问：“小正方形沿着五边形转动多少次，猴子的尾巴才能转回原处？”学生的学习注意力被吸引到活动之中，骆老师引导学生猜想和动手转动小正方形，最终学生得出要转动20次。接着骆老师继续给出多种多边形和小正方形，让学生动手转动，并让学生仔细观察，认真发现数学知识，学生学习兴趣高涨，交流积极，课堂气氛十分活跃。在这节课中，骆老师并没有直接给出“公倍数”和“最小公倍数”这个概念，而是精心设计了教学情景，让学生在学习情景活动中自主参与，合作探究，逐渐把握了这节课的教学目的，认识“公倍数”和“最小公倍数”，并且学会了求最小公倍数的方法，从中增强了学生学习数学的兴趣，感受到学习数学的乐趣，理解数学、分享数学、获得数学，分享成功的喜悦。

二、在课堂教学中注重探究性学习，学生积极体验学习过程

在《尾巴重新接回的奥秘》（公倍数和最小公倍数）一课中，骆老师一改以往枯燥无味的概念教学，充分留给学生自主学习的空间，在研究小正方形绕多边形转动的过程中体验不同的实验方案，并进行观察、操作、讨论、交流，让学生在探究性学习过程中加深认识“公倍数”和“最小公倍数”的概念，让学生经历了“感知——识记——认知”的学习过程，让学生更好地掌握了“公倍数”和“最小公倍数”的概念。

三、在课堂教学中注重学习迁移的运用，学生形成良好的思维品质

我在《有趣的测量》一课中，让学生经历“规则长方体和规则正方体体积的测量——用量杯测量一般大小的不规则物体的体积——用长方体容器测量较大的不规则物体的体积——思考测量细小不规则物体的体积”这样一个过程，从中形成了数学思想和数学知识良好的延续发展，形成了举一反三的良好学习思维，让学生在数学知识的迁移之中“玩”得有趣、“谈”得深入、“学”得到位。

四、在课堂教学中注重数学与生活的联系，学生学得轻松自然

在北师大版五年级数学下册《有趣的测量》一课中，我在教学中呈现了《乌鸦喝水》《曹冲称象》这两个学生非常熟悉的故事，并让生活之中学生非常熟悉的事物土豆、石头、黄豆、番茄等生活素材走进课堂，有效增强了数学课的亲和力，拓宽了学生的学习视野，不断引发学生新的思考，学生学得兴趣盎然、轻松自然。

五、教学过程中注重引导学生自主发现和提出问题、分析和解决问题

《数学课程标准》提出：“在课堂中要鼓励学生发现和提出问题，鼓励学生根据情境从不同角度提出问题，然后根据情况选择其中一些问题进行讨论，在分析和解决问题中学习新的内容。” 第一，启发学生思考的最好办法是教师与学生一起思考。教师要能“暴露”自己的思考路径，让学生清楚为什么要提出这些问题供大家思考，可以从哪些方面提出问题，遇到这些问题后应该从哪些角度来分析，解决了这个问题又可以提出哪些新的问题。第二，要鼓励学生“从头到尾”地思考问题。比如圆的周长与直径的关系，我们可以引导学生思考：圆的周长的大小与什么有关？学生可以猜测圆周长的大小或许与直径或半径有关，那么有什么关系呢？教师可以鼓励学生类比正方形，正方形的周长等于边长的4倍，那么圆的周长是否也和直径存在着倍数关系呢？不妨测量以后相除看一看。如此一来，学生真正经历了“测量、内化、概括、迁移”的过程，为学生积累了活动经验，让学生自主发现和提出问题、分析和解决问题。

在课堂教学中，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学，让学生真正体会到数学自身的魅力，让学生积极参与数学的学习活动，长久保持对数学学习的积极情感，真正打造有趣的、高效的数学课堂。

[1]王光明，范文贵．新版课程标准解析与教学指导[M]．北京：北京师范大学出版社．

[2]教育部师范教育司组编．黄爱华与智慧课堂[M]．北京：北京师范大学出版社，2006（4）．