广西钦州市钦南区犀牛脚中学 龙 青

数学是初中阶段的重要学科之一，数学教学效果与质量将直接决定学生数学素养与能力的培养。教师在选择教学方法时，应该注重建立以学生为主体、以人为本的思想，基于学生个体差异来因材施教，才能更好地体现教学有效性。分层教学思想主要基于学生不同的学习基础，由不同的层次决定了不同的教学方式与手段，这一思想与当前新课程改革的要求相一致，同时也符合当前课堂教学的实际需求，因此十分适宜在初中数学教学中开展。从现阶段的教学实践来看，分层教学过程中容易出现一些问题，如分层教学的理念不清晰、教学方法有待改进等。这些问题的解决能够让更多的学生感受到教学的最大化收益，因此是十分必要的。如何开展初中数学课堂分层教学，个人认为其可行性策略应从以下几方面来探讨：

一、课堂教学内容分层

数学教师在课堂上的分层教学若开展到位，则能够丰富不同层次的学生对知识的吸收、消化、理解、转化等能力。若无法实现分层，势必导致课堂效率锐减，同时还容易让班内基础底子弱的学生完全无法接受教学。例如教学人教版九年级上册“一元二次方程”章节的内容时，教师应灵活掌握所有学生的反应，并对大家的理解接受能力进行初步估测，同时有意针对不同理解能力的学生提出可选性要求：如班内表现积极、头脑灵活、理解到位的学生，可倡导学生在听懂教学内容后主动利用课后习题或辅导资料的习题进行解答训练；理解能力稍有欠缺的学生，可鼓励课堂上按教师的引导来完成知识讲解，遵循教师的思路来注重课程内容的系统化结构，并由教师主动布置课下练习题目；理解力无法跟上课堂节奏的学生，教师应降低教学目标要求，着重让学生完成对基础概念、基础方法、基本方程思想的掌握，并要求学生多听多记笔记，便于课上讲解知识点的课后复习。在教学课堂这一平台中，学生对知识的渴求也是有一定层次的，教师要善于抓准不同学生获取知识的兴趣与能力，灵活开展分层教学，才能更好地提高教学效率与质量。

二、课后预留作业分层

对初中学生而言，课后的预留作业是对本节课所学数学知识的温故和知新，是对零散知识点的巩固和再提升。由于学生在课堂上接受知识的信息量有多有少，学生对各种知识的应用技巧也有高有低，这就可以利用预留作业来加以填充与弥补。教师在课后预留作业中应该体现分层化思想，例如教学人教版九年级下册“相似三角形”章节内容时，教师对于掌握证明相似三角形的思路更为清晰、应用更加灵活的学生，可以少布置固定题目，而是让学生在完成课堂预留作业后，主动开展相关辅导资料的专项训练，这样能够更好地锻炼理解能力。对于在知识的掌握和应用上存在问题的学生，教师应同时布置课后作业，并对学生的完成情况进行监督和评价；班上有个别学生的抽象理解与知识运用能力表现较差，这就需要教师基于掌握基础知识来设置作业，如抄写三角形相似判定定理等。学生在不同层次的课后作业预留中，可直接提升数学知识的敏感度，同时合理分析自己的不足，并采取合理方式进行处理，对提升自己的数学应用能力有显著效果。

三、阶段性测验分层

教师对学生掌握教学知识点的考查，基本采用测验测试的形式。测试中学生很容易知道自己哪些地方有所欠缺，同时可以向教师提出意见和建议，并通过数学考试成绩来集中掌握学生的学习效果，在这一方面，随堂测验与考试都可借鉴应用。如在教学“二元一次方程求解”过程中，教师可给成绩更突出的学生布置探究性测验问题，引导学生主动掌握二元一次方程在日常生活中的应用，让学生进一步解决二元一次方程的解法，提高熟练度。对于综合能力稍显欠缺的学生，教师可以编写一般的二元一次方程组进行考查。对于知识能力差的学生，则相对布置系数较小的二元一次方程求解。只有坚持在阶段性测验中设计不同层次的内容，才能有效满足不同学生的解题训练需求。

四、师生关系的基础要打牢

教学课堂上的教师和学生不能成为相对立的主体，而是应该加强交流与互动，有效增强教学内容与层次。在选择分层化教学模式过程中，教师要将目光定位在学生个体差异中，通过交流来把握学生的真实想法，让学生能够真正在课堂上受益。每次课堂教学结束后，教师应该集中询问学生当堂课的印象，建立友好和善的教师形象。只有加强对和谐师生关系的营造与维护，课堂教学才能更加出色。教师组织开展分层测验或考试后，也可以针对不同层次的学生进行主动性的问询，了解大家对试卷考题难度的认识，掌握大家的解题新思路，对于收集到的学生意见或看法，都应该及时跟进，认真思考总结，努力满足大多数学生的口味。反观传统教学课堂上，教师往往包办课堂所有角色职能，仅将教学重点停留在灌输知识上，不利于师生关系共建，且无法满足不同个体差异的学生所追求的教学效果。因此，更需要在数学课堂上开展分层教学。

初中数学教学能够直接对学生的逻辑思维、语言表达等能力发挥促进作用。要学好初中数学，需要教师采用有效教学方法来引导。分层教学是经过教学实践检验的优秀教学思想，教师要遵循“以人为本”的原则，通过课堂、课后、检测、师生关系等方面的实践来实现分层教学的优势，从而有效提升初中数学教学水平。

[1]邱安毅．试论初中数学教学中如何开展分层教育[J]．考试：教研版，2013（1）：55-55．

[2]杨和喜．初中数学教学的分层教学现状和改进策略[J]．课程教育研究，2016（6）：133-134．

[3]何炳威．略论初中数学班级内分层教学的实践[J]．中学课程辅导：教师教育，2015（1）：56-56．