徐 芳

（鹰潭市第六小学，江西鹰潭 335000）

阅读对小学生的情感教育、理解概括能力的提升、思维能力的提升都具有积极的推进作用。阅读教学是小学语文教学中的重要一环，为了有效培养学生正确的阅读方法，培养学生对阅读的兴趣，教师应做好引导、教学、评价等各项工作，充分体现学生的主体地位，让学生的思维和个性得到发展，促进学生语文核心素养的有效形成。具体可以从以下几方面入手。

一、教师应积极引导学生，激发学生的阅读兴趣

兴趣是学生进行学习的源动力，也是学生积极参与教学活动的主要原因。从另一角度来说，兴趣可以说是教学成功的关键因素。所以，在进行教学活动时，应先培养学生的阅读兴趣，让学生从心底接受阅读，喜欢阅读，主动接近阅读。进而实现学生的主动性研究阅读学习。

1.由教师提出问题，激发学生的求知欲

小学生有好奇心，喜欢将自己比作探险者、研究者或者问题答案的发现者。作为教师，应积极抓住学生的这一特点，并在学生进行阅读前，根据文章内容，从学生的思维角度提出问题。让学生带着悬念进行阅读，唤起学生的兴趣，引导学生进行自主知识探究。

2.音乐与阅读结合，渲染阅读氛围

音乐具有陶冶学生情操、渲染气氛等作用，小学生喜欢听音乐，他们享受音乐带来的温馨与甜蜜，将音乐与阅读相结合，可以活跃阅读氛围，给学生枯燥的阅读中注入新鲜感，让阅读成为学生的一种心灵享受。总之，将音乐与阅读教学相结合，也是激发学生阅读兴趣的一种方式。

3.开展小组阅读交流活动，营造良好的阅读氛围

小学生热爱活动，尤其是由学校或教师组织的活动，教师可以抓住学生的这一心理特点，在班级内多组织小组阅读交流活动，开展阅读交流会、阅读征文比赛、阅读分享体验等活动。在全班掀起一股阅读风，为学生阅读营造好一个良好的学习氛围，激发学生集体的阅读兴趣。

二、指导学生选择正确的阅读材料，传授科学阅读方法

小学语文是小学素质教育中最基础的一门课程，对小学生智力和各方面能力的发育与培养具有积极作用。在语文阅读教学过程中，教师应合理指导学生正确地选择阅读材料和书籍。例如我国一些经典文学作品、文言文等，通过其丰富情感和优美的词句段落让学生感受文化世界的内涵，同时引导小学生反复阅读这些好词好句，以此有效提升小学生的领悟能力和文学素养，加强小学生思维创新能力的培养。比如，小学语文教师还可以指导小学生阅读背诵我国著名的古诗词，让学生通过阅读体会这些古诗词中的意境和表达内容，从而产生共鸣。在这个基础上，教师指导学生挑选的阅读材料要尽量贴近学生的实际生活和心灵感受，以此提高小学生学习语文的积极性和主观能动性。

在培养学生阅读能力的过程中，正确的阅读材料是基础，而最关键的是要培养学生正确的阅读方法，让他们进行科学的阅读。在对学生的阅读指导中，让学生掌握通读和精读的阅读方法，引导学生通过文章中的关键字、词、句来领悟文章内涵，让学生掌握基本的描写手法，以此来进一步强化学生对文章的理解以及领悟到文章作者的思想感情。只有这样才能抓住学生的心，让学生慢慢学会正确的阅读方式，慢慢爱上阅读。

三、让学生学会有深度的阅读

传统阅读教学模式，教师传授过程占较多的教学时间。此种教学方式，学生的自主学习能力和探知欲望不足，学生成为被动的受体，他们没有自己的阅读思想，不能凸显他们的阅读个性。在这种阅读教育模式下，学生的思维容易僵化，对他们今后的学习能力、理解能力的提升非常不利。事实上，阅读也应该把时间交给学生，应给学生提供广阔的阅读时间和思考空间，教师只做引导，让学生有思考的方向，通过思考来掌握知识技能，提升阅读自身能力。同时，这里所说的给学生充足的阅读空间，并不是忽视教师的作用。相反，教师在实现学生深度阅读这一过程中，起着决定作用。教师要从一个全新的角度来设计与开展教学，以一些激趣性、启发性、发散性、迁移性问题来达到“心求通而未得”“口欲言而弗能”“完而未完，意味无穷”的教学境界。在教学中既要吊足学生胃口，又要让学生有明确的阅读方向，让学生不断深入文本进行研读，有效拓展阅读的广度和深度，做到在理解作者写作意图的同时还能有自己独到的见解，将阅读情感不断升华。例如，教师在进行《窃读记》这篇文章的教学时，可以让学生先通读整篇课文，然后再设计几个问题，让学生带着问题进行下一步的精读，即：“我”为什么要窃读？“我”是怎样窃读的？“我”窃读的感受是如何的？教师完全可以将阅读分成三个层次，基础差点的学生可以通过阅读知道文中的“我”为什么要窃读，而基础好一点的同学，可以根据教师的问题一步步摸向文中的主旨即“作者是怎样窃读的，窃读之后的感受又是什么”。这样一来，既照顾到了后进生的阅读情绪，让他们有学习的成就感，又可以激发优等生的深度阅读欲望，让他们体悟到作者的思想情怀，从而掌握基本的阅读方法。

四、尊重学生个体差异，丰富学生的情感体验

在小学语文阅读教学中，个体阅读的差异性是普遍存在的。在这种情况下，如何对待学生的阅读差异，张扬学生的阅读个性，让学生在个性化的阅读中获取有效知识，这正是现代教学下实现个性化阅读的关键。为此在阅读教学指导中，应该尊重学生的阅读差异，不能把学生作为被动的受体，而应该充分利用这种差异，鼓励他们进行个性化阅读，培养他们对阅读的兴趣，不断丰富学生的情感体验。例如：可以利用自习课或者阅读课进行课外读书交流活动，利用交流活动来丰富和促进学生的课外阅读，在活动中，不规定学生阅读的文体，不评价学生的阅读内容，只关注和交流学生的阅读心得，交流他们的阅读体会，通过阅读来展现学生的个性，培养学生对阅读的兴趣，让阅读成为丰富学生情感的一种文学体验。

总之，人们对小学语文阅读教学越来越重视。阅读可以有效激发学生学习的兴趣和好奇心，也可以拓展学生的眼界，丰富学生的知识储备，对小学生来说是获得信息和知识的有效途径与方法。教师应该注重培养学生的阅读策略，让学生掌握正确的阅读方法，培养学生丰富的情感，提升学生的阅读理解能力，为小学语文教学奠定良好的基础。