江西省上饶市上饶县田墩镇黄市红门小学 占亚丽

数学的教学不能与生活脱轨，教师需要意识到这一点，否则数学的教学将如同海市蜃楼般空洞、缥缈。这无疑导致了学生理解费劲，而数学成绩停滞不前。鉴于此，数学生活情景教学是小学数学教师需要不断钻研的方向，生活情景教学是数学教师的利器，服务于其教学工作，具有现实意义性与效率性。

一、创设生活情景教学对小学数学的重大意义

1.让学生体会数学与生活的关联

数学知识理论性极强，但绝对不只是一门理论学科。如果将数学当成是一门理论学科，以“说教”的授课方式去灌输，那么学生将会难以应付生活中的数学问题。与生活脱轨的授课，数学也将变得毫无意义。生活情景的创设则是教师教学艺术的外化，考验教师的数学能力修养，这种教学方式，教师在生活中挖掘相关的数学问题，通过情景的方式呈现在学生面前。教师的目的在于引领学生走进情景，感受数学，让学生在具体、可感的情景中发挥思维去创造，教师才能够最大程度地激起学生的学习兴趣。此外，这个教学过程中，学生也能够切身感受到数学不是悬空的知识，而是与生活息息相关的，让学生能够运用理论知识去应对自己所碰到的难题，这才是数学学科的最本质的要求。

2.让学生对数学产生浓厚的兴趣

纵观当前，有的教师依然把数学与生活分离，以至于难以在教学事业上有所建树。数学知识相对枯燥，如果没有借助生活情景展开，则会让学生感到索然无味。学生疲于学习、抵触数学，教师自然便也无法让自己所传授的知识让学生彻底掌握。而生活化的情景具有生动性，是小学生真正认识数学的开始，当教师所设计的生活情景具有合理性、趣味性之时，学生必然有所触动，学生才会感到数学这门学科的有趣之处与学好数学对生活的作用，进而在兴趣的驱动下，学生在学习数学之时才会聚精会神，从而达到事半功倍的效果。

二、剖析生活情景教学在数学教学中的应用策略

1.设计生活情景教学需要具有针对性

教师设置生活情景需要立足于实际状况，这便要求平日里教师需要多与学生沟通，“读”出学生的感情需求。同时，教师需要定期质检，了解学生对基础知识的掌握程度与思维能力模式，唯有这样，教师所设计的教学生活情景才更具合理性、客观性，也只有教师设计的生活情景能够引起学生的感情共鸣，学生才会在此基础上发挥联想能力去创造与思索。相反，如果教师所设计的情景与学生的认知水平背道而驰，那么这样的教学会让学生感到深奥不可测而产生抵触情绪。总之，学生会理解、能理解，课堂的气氛才能够在无形之中升温，学生也将在潜移默化之下进入数学问题的学习之中。如，《分类与整理》这一节课，笔者听讲公开课时，有两位主讲教师分别设计了不同的导入情景。一位教师这样设计：同学们，药铺里面摆放着各类保健品、药品，有一个橱柜上面摆放着各类维生素与钙片等，有一个橱柜上面摆放着板蓝根、夏桑菊等等。那么，现在有一包葡萄糖，请问销售人员应该把葡萄糖摆放在哪个橱柜上面?以药店作为情景导入教学，然而教师却忽略了小学生的年龄特征，以至于当时许多学生并没有反应过来。而另一位教师这样设计情景：同学们，想必大家都有过超市购物的经历吧，超市里面的物品、食品林林总总，充斥着购物者的视野，有的橱柜上面摆放着各类蔬菜，有的橱柜上面摆放着各类饮料……现在，销售人员面前有一排酸奶，他应该摆放在哪个位置比较恰当？显然，这位主讲教师设计情景比较贴合学生的实际，也更能引起学生的注意力。实践证明，后者的情景教学更能带动学生的情绪，让学生积极参与到课堂教学活动中。

2.设计的生活情景需要由浅入深，让学生认识数学问题的本质

有一个成语叫作“抛砖引玉”，也即抛出自己的刍议，以彰显后来者的高见。而数学生活情景的设计原则，也需要教师用抛出简单的情景，引起学生深刻的见解与感悟，这样的教学才是成功的体现，教师的教学设计应该以此靠拢。情景设计应该遵循简单的宗旨，进而向深度化、广度化拓展，让学生体验由浅入深、破解神秘的数学问题的成功喜悦，这样的教学情景也是激发学生求知欲的源泉。如，在《三角形》一课的教学中，教师可以“抛”出这样的情景：如果我们建筑一座木屋，但是由于“木”的牢固性比不上砖头，那么我们只好从设计上寻求更牢固的建构，应该如何设计才更合理呢?在这样简单的情景引领之下，学生层层深入、探讨，如同“剥洋葱”一般，最后追溯问题本质这个源头。整个过程中，数学环境轻松，学生身心愉悦，教师、学生在情景之中展开对话、交流，在摸索中，数学问题也便迎刃而解。

3.以最贴近生活的情景展开教学

数学生活情景着重“生活”二字，贴近生活的情景设计，要求教师在设计过程中做到将数学彻底糅合在生活之中，而学生置身于情景之时，能够“读”出自己所经历的生活气息。唯有这样，学生才更愿意跟着教师的思路展开自己的创新意识，也唯有学生积极参与，课堂气氛才会热烈，学生的自信心也会有所提高。总而言之，数学生活情景需要生活的铺垫，任何天马行空的想象，都要有理有据，符合生活实际。唯有如此，学生才会彻底了解数学的用途，而今后，当学生在生活之中碰到数学问题之时，也能够在脑海中反应既定的数学原理，运用理论解决问题，学生才能够增加数学的应用意识，而数学能力也悄然提升。

综上所述，数学生活情景对学生的数学学习至关重要，而教师所设计的情景也需要具有针对性、切合生活，并且能够如同“剥洋葱”般层层深入。唯有如此，教师所设计的数学生活情景才更具合理性、客观性，才能够让这种教学方法真正服务于教师的教学实践，而这样的课堂才更具有效率。