江苏省海门中学 江美新

数学学科虽然不具有语文、英语学科大量篇幅的阅读材料，也不需要培养语感，但是，其阅读能力的培养同样重要。因为无论是在解题还是在阅读与分析数学理论时，都需要学生具有良好的阅读能力，而针对如何培养学生这种阅读能力的问题，笔者在高中数学探究式阅读教学中进行了一定的实践和探究。以下笔者就结合自身的一些经验，对如何有效开展数学探究式阅读教学做简要分析，希望可以与大家共勉。

一、有效利用数学教材，引导学生合作探究问题

俄国著名哲学家列夫·托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”苏霍姆林斯基进一步认为：“让学生变成聪明的方法是阅读、阅读、再阅读。”所以，综合来看，引导高中生进行探究式阅读学习并不难，难点就在于怎样激发他们的合作阅读学习兴趣。《高中数学课程标准》中提倡：“高中数学课程应力求通过不同形式的阅读自学、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，以激发学生的数学学习兴趣，发展他们的创新意识。”在笔者看来，我们教师与学生沟通的有效桥梁之一——教材，就完全可以被作为实施探究式阅读学习的立足点。前提是我们要结合教材中的知识点，积极为学生创设开放式、引导式问题，让高中生的思维在这一问题情境的创设中得到发散，培养青少年的创新、合作、自主探究意识，促使未来社会主义接班人获得综合素质的全面发展。

比如，在教学“点、线、面之间的位置关系”时，为了让高中生勇于突破传统思维的定式，将平面思维转移到立体思维上，笔者设计了如下探究问题：如何让一张纸站起来？如何将一块方形蛋糕切五次，正好切成18块儿？这一问题主要考验学生的立体思维，如果他们依旧站在传统平面维度来思考问题是很难得到突破的，而如果一旦跳出了思维的定式，那么必然会得到新的答案。对此，笔者如此引导学生：“同学们，注意对题目的审阅和把握，多多阅读几遍，深刻领会其中的奥秘，可以积极和其他伙伴讨论一下！”在学生结合为小组进行合作探究式阅读之后，从多个方向分析，最终达到了预想中的教学效果。

二、实施针对性阅读教学讲解，突破学生阅读弱点

教育教学的过程如同为病人诊病的过程，需要经过科学地望、闻、问、切，方能药到病除。对于高中数学探究式阅读教学来讲，我们也要找到高中生在阅读中的薄弱环节，通过实施针对性强的教学辅导和帮助，进而得到我们预期中的教学成果。那么我们可以从哪些环节看出学生在阅读中的弊端呢？其一，是学生在试卷解题分析的过程中。在求解试卷中的题目时，首先一定要充分阅读题目的条件和要求，知晓哪些是已知量，哪些是未知量，如何通过逻辑推导在已知量与未知量之间构建数学关系表达式，集中思考这些问题。如果学生在题目理解中没有错误的话，就不会出现解题失误的现象。其二，是从学生作业完成的情况上分析。在作业的完成中，笔者常常会发现学生因为粗心大意、马虎莽撞而与正确的答案失之交臂。其三，是从学生的课堂反馈中。在课堂上我们常常会发现学生对某些数学问题的分析不全面、不严谨，甚至有惧怕心理，如对数学应用题的分析与求解。

其实这些问题都是可以在阅读中避免的。具体来讲，我们可以实施针对性阅读教学，比如要求学生在阅读中一边标记一边思考，将已知和未知区分开来，引导学生“愿读——会读——乐读”。再者，我们可以针对学生的阅读习惯和阅读难点，开展一些数学拓展阅读活动，如数学史专题阅读与研究、数学建模专题阅读与活动研究等。在活动的开展与组织过程中，有针对性地引导学生进行探究式的阅读，从而增强学生的阅读意识，培养学生良好的阅读习惯，让学生终身受益。

三、培养学生良好阅读习惯，使其具备终身学习技能

开展探究式阅读教学不应当是一蹴而就的，而是应当落实在平时的教学训练中，探究阅读能力的培养代表了我们数学教师“授人以鱼不如授之以渔”的智慧，联合国教科文组织在《学会生存》中提出:“新时代的文盲是不会学习的人。”我国著名教育家陶行知说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以，开展高中数学探究式阅读并非仅仅是为了提升数学学科的教学效率，而是从全局出发，着眼于学生未来的教学尝试。它值得我们所有高中数学教师的重视。对此，笔者认为，我们可以让探究式阅读教学贯穿在每一节课的习题重点分析中，并可以开展一些类似于数学史专题或数学相关知识点专题的数学拓展阅读活动，以此为平台培养高中生良好的自主、合作、探究阅读的学习习惯，使其练就终身学习的技能，也让我们所倡导的素质教育落到实处。

笔者认为，对如何有效开展高中数学探究式阅读教学的思考充分体现了我们对教师教法和学生学法的研究与反思。要想学会学习，首先要学会阅读，阅读作为信息获得的主要手段与渠道，也是学生自主学习的重要前提。而阅读方法是人们为了达到阅读目的而选择的最佳措施，只有掌握和运用正确的阅读方法，才能安排阅读活动的最佳程序，选择最佳途径，收到事半功倍的阅读效果，提高阅读的效率，实现学生“愿读——会读——乐读”的目标，让学生终身受益。对此，希望笔者的实践与探究能让每一位高中数学教师对探究式阅读教学有一个新的认识与展望。