江苏省常州市金坛区华城实验小学 张慧玲

有经验的数学老师都清楚，要想学好数学，指导学生掌握一定的学习方法是关键，随着课程改革的不断深入，数学教师也已经开始致力于探讨行之有效的数学学习方法。由于受传统的“以教代学”观念的影响，许多师生对这样的传统观念已经根深蒂固，在这一观念的影响，当下许多学生还没有对学习方法引起足够的重视，导致许多学生在具体的数学学习过程中找不到合适的、科学的数学学习方法，从而数学学习的效率非常低，甚至出现了高耗低效的情况。所以，探索如何把科学的数学学习方法与小学课堂教学有机整合，成为大家必须认真思考和研究的主要问题之一。

一、引导学生用科学的方法阅读

众所周知，现在的阅读已经不再局限于语文教学，在小学数学教学中同样需要引导学生去认真阅读数学教材，而且要指导学生边读教材边思考，从而掌握良好的数学学习方法。在指导学生进行数学阅读的初始阶段，学生可能会不知道从何下手，这就需要我们数学老师对学生进行适当的引导，让学生从思想上认识到阅读数学课本获取知识的重要性，从而帮助学生养成自觉进行数学阅读的习惯。

例如：我在教学“求两个数的最小公倍数”这一内容的时候，我没有直接教给学生关于求最小公倍数的方法，而是在课前就对学生提出了几个由浅入深的数学问题：“为什么公倍数只要大家求最小的？有没有最大的公倍数？”“怎样求两个数甚至是三个数的最小公倍数？”“你知道两个数的最小公倍数里面含有哪几个部分？”然后引导学生带着这些问题自主地去阅读数学教材，让他们从教科书中去寻求答案，并且通过数学阅读加上学生自己的理解对上述几个问题做出回答。也许学生的回答可能有对也有错，有的是比较肤浅的，只有少数学生的回答是比较恰当的，但是不管怎样，学生的回答都是他们经过自己的认真思考后的结果，我们教师都要给予适当的鼓励与肯定。经过学生的数学阅读，让学生说说自己从数学教材中学到了什么，今天所学习的新知识是怎样演变来的，这些新知识又是建立在哪些已有知识的基础上的，还有哪些内容不太理解，还有哪些问题想问大家或者问老师的，然后组织学生在小组或全班交流中解决这些疑难问题。这样的教学过程，学生基本上是结合自己的能力基础去看、听、想、说，新知识在不知不觉中得到了理解和掌握，课堂教学轻松、开放，学生的参与积极主动，同时又认识到了阅读数学教材的重要性，并且学会了数学阅读。

二、教给学生按一定的顺序学会观察

学生观察能力的高低，直接影响学生数学分析能力的强弱，一旦学生具备了较强的观察能力，那么他们就会非常容易地发现几何图形的特点、数学数量关系的特征以及数学各知识点间存在的密切联系，从而进行准确的数学判断以及数学知识的推理，并且能够快速地找到最为合理的解决问题的方法。所以，小学生的数学学习必须注重培养学生的观察力。

例如我在教学“长方体的特征”这一内容的时候，我拿出课前准备好的长方体形状的实物，引导学生通过自己的观察来发现长方体到底有什么特点？看谁发现得最多。在学生认真观察之后，我再及时组织学生进行交流，让学生各自说出自己观察的结果，并说出各自是怎样发现这个长方体的特点的。交流的时候，学生们的发言非常积极，有的学生说出了长方体有8个角；有的学生说到了长方体有6个面；还有的学生指出了长方体的每一个面都是长方形，当这位学生的话刚一说完，就有学生马上反驳道：“我看到的长方体的面就有两个是正方形的。”我没有对这两个学生的回答予以肯定或者否定，而是借机会第一时间引导学生再次仔细观察各种形状的长方体，看看长方体到底还有哪些特点……通过学生们的各种发言，长方体的所有特点很快就被班上的学生找全了，课堂气氛非常活跃，而且学生们当堂就掌握了长方体的特征。这样的教学是引导学生采用科学的观察方法，借助仔细的观察态度，扩大了学生的观察视野，学会从多方位去观察长方体实物，并且在观察的同时培养了学生的思维能力。当然，我们具体教学的时候还可以先提出明确的观察目标，指导学生按一定的顺序进行观察，并且做到边观察边思考，提高观察的效率。

三、指导学生用科学的方法进行记忆

科学记忆是学生学好数学的基础，是智力的主要组成部分，也是学生获得数学知识，完成学习任务的必备能力之一。数学知识的记忆应该是建立在对数学知识理解的基础之上，就是要通过学生的积极思考，结合知识之间的内在联系，在理解数学知识和相关概念的基础上科学记忆。

例如在教学“梯形的认识”这一内容的时候，我首先引导学生认真观察几个梯形，帮助学生先搞清楚“只有一组对边平行”是什么意思，如果把“只”字拿掉会有什么后果，有什么不同？学生通过积极思考和认真比较，认知到“只有一组对边平行”就是四条边中相对的两条边为一组，其中一组平行，另一组不平行。这样学生在理解的基础上记忆梯形这个概念就容易多了。

总之，小学生在学习数学时所运用的方法是否恰当，直接影响到数学学习的效率，同时，对学生进行数学学法指导的内容是多方面的，形式也是各种各样的，我们老师应该针对不同的教材和不同的数学内容，采用不同的指导方式，真正做到“教”是为了“不教”，“学”是为了“不学”。