江苏省海门市第一中学 王慧子

新课程改革以来，数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，变得更加注重学生的主体作用。在以往的数学课堂教学中，教师常常以自我为中心，习惯于为学生讲解灌输，这样的教学模式容易导致学生机械学习，极不利于学生的发展与提升，由此教师必须转变自己的教学方式，注重从学生的实际出发，优化教学策略，更好地构建魅力高中数学课堂。

一、创设生活情境，营造熟悉学习氛围

单纯讲解数学，会让学生越发感觉数学很陌生，不易于思考。生活中存在很多数学信息，教师可以巧妙地利用这一点，在课堂教学中，结合具体学习内容创设一个趣味生活情境，为学生营造熟悉的学习氛围，拉近学生与数学之间的距离，促使学生有效思考。

例如：在教学“一元二次不等式”时，教师在课堂教学中，联系学生的生活实际：学校内有一个长方形地面，它的长为800米，宽为600米，准备在这块地的周围全部种上花卉，中间部位种植草坪。现在要求所种植的草坪所占面积不小于这块地的总面积的一半，你知道所种植的花卉带的宽度是多少吗？学生们在教师给出这一问题后，感到很熟悉，并都迫不及待地去思考解决这一实际问题。很多学生在思考探究后，发现这一实际问题可以利用我们课上所学的不等式的知识内容来解决。很快学生开始分析有关一元二次不等式的知识，并根据教师所给的实际问题，尝试着寻找不等关系。学生们就这样在这一生活情境中意识到数学与学生的生活实际有着很紧密的联系，并在其中很好地体验到数学的实际应用价值，同时对一元二次不等式的知识有了一个很好的认识和理解。

数学课堂教学中，教师转化教学方式，不再局限于数学课本这一学习资源，巧妙地从学生的生活中选材，创设了一个有趣的生活情境，很好地吸引了学生的注意力，开拓了学生的数学思维，提升了学生的学习效率。

二、开展活动教学，活跃学生学习氛围

数学学习是枯燥无趣的，教师不能只关注学生的学习结果，而要更多的关注学生的学习过程，适时地给学生创造更多体验学习的机会，促使学生有效参与。在数学课堂教学中，教师可以巧妙开展活动教学，以活跃学生学习氛围，开拓学生数学思维。

例如：在教学“正弦定理”时，教师在引导学生探究正弦定理的知识内容时，不再直接为学生讲解，而是选择让学生自主探究，将课堂交给学生，让学生们自己去体验数学知识的生成过程。师：有一个直角三角形，你们知道它的三个角与三条边之间有着怎样的数量关系吗？学生们在教师给出问题后，都纷纷进入到思考探究中。有学生在纸上画出一个直角三角形，并将角和边都用字母表示，之后学生根据以前所学的正弦知识得出sinA的值为角A所对的边a比斜边c，同理，学生求出sinB，之后经过整理可以得出一个数量关系：=c，而角C又是90度，所以这一角的正弦值为1，所以c也可以写学生们在得到这一数量关系后，教师又引导学生分析思考一个锐角三角形三条边与三个角相对应的数量关系。学生们就这样在教师创建的探究活动中主动思考探究，对这部分知识有了一个很深刻的认识和体验。

课堂教学中，教师巧妙地开展探究活动，充分发挥了学生的主体作用，让学生可以有机会自主探究思考，很好地开拓了学生的数学思维，锻炼了学生的自主探究能力，促进了学生的全面发展。

三、组织探讨交流，提升学生学习效率

学生与学生之间存在着很大的差异，而且每位学生都有他独特的思维方式，作为教师，要善于利用学生的这一特点。在数学课堂教学中，教师可以适时组织学生开展讨论交流活动，以开拓学生的思维视野，让学生可以有机会互相交流学习，进而更好地提升学生课堂学习效率。

例如：在教学“交集、并集”时，教师在引导学生们对交集和并集的知识有了一个简单的认识后，发现部分学生仍没有很好地理解，于是教师巧妙引导学生互相交流讨论，从他人的思维观点中寻找亮点。随后，学生们在教师的引导下，积极地进入到讨论交流中。

生1：对于集合中交集的知识我还是不太理解。

生2：对于集合中交集的概念，我有着自己的想法，我认为它可以类比我们以往所学的加法的知识内容，比如A的集合为{1，3，5，6}，B集合为{2，4，5}，那么A与B的并集就是两个集合中出现的数字都要出现在这一并集中，也就是{1，2，3，4，5，6}。

生3：对于集合的并集或者交集，都要注重，首先要满足集合的三个基本性质特点：确定性、无异性、无序性。所以生2同学的结果中不可以有两个5元素。

……

学生们就这样互相交流讨论，间接地互相学习，对本节知识有了很深入的认识。

数学课堂教学中，教师巧妙开发学生这一学习资源，适时组织学生交流讨论，让学生互相帮助，互相学习，让学生对本节知识有一个更深入的思考和认识。

总之，学生是一个具有独立意义的、不断发展的人。教师教学中，要注重从学生的角度开展教学，学会开发利用各种教学资源，摒弃传统“一言堂”的教学模式，注重转变自己的教学模式，优化教学策略，充分发挥学生的主体作用，促使学生体验学习，让学生得到最大限度的发展与提升。