广东省平远县梅青中学 陈 强

数学学习对于一个学生发展的意义不言而喻，但是在数学学习中却存在一系列的问题，学困生就是一种学习中的问题现象。为了解决学困生问题，改变学生成绩落后的现状，需要采取一系列的措施增强教学质量，在课堂中采取分层教学的模式就是一项有效的措施。如何结合学困生的学习实际，解决学习中的问题，科学运用分层教学模式，值得思考。

一、高中数学学困生的师源性成因分析

1.教学起点高

和初中阶段比较来看，高中数学的教材内容分布更具逻辑性和系统性特征，其中的许多知识更和初中脱节。所以高中数学教师如果在教学时未能考虑学生在初中时的学习基础水平，在高一时就根据教材来组织教案，就可能使得某些学生因知识基础薄弱而无法完全听懂课堂内容，跟不上课程进度。如果老师未能及时察觉、迅速帮扶补救，就可能使这些学生一步步掉队、学习落后，长此以往，学生的后续学习无力，就沦为学困生。此外，在安排高中新生的课程时，更要全面地了解同学们不同的思维起点及习惯，以此为基础开展问题设计、课堂安排，避免单纯依靠“经验”做判断，这也不利于同学们在课堂上更自由地思考与深入地探索。

2.教学难度大

很多刚迈入高中的同学刚结束初中学习，水平不高，但老师却可能刚结束完上一届高三学生的教学，所以老师可能只是牢牢抓住高考需要，却忽略了当前学生水平与高考要求间所存在的差异， 更有老师直接采取“一步到位”的教学方式。可是难度太大的数学知识对于学生来说往往是一个学习的障碍，学生无法完全掌握理解与掌握，学习的难度因此提升。

3.表扬激励少

很多高中新生在初中时曾是在班级或年级中名列前茅的优秀学子，作为老师的“掌上明珠”，自然会受到更多表扬和关注。但是在高中这个新的环境中，所有学生都变成了普通学生，如果老师不能完全挖掘学生学习中的亮点，及时表扬、激励，就可能使本来就面临巨大学习压力的学生进一步失去动力。而且，因为高中需要学习的内容太多，学习进程的安排也比较快，加上教学方法单调，同学们只能一直“听讲”，这就使得同学们一步步丧失了对学习数学的兴趣和热情。如果老师对这些学生未能做正确的引导，只是对“表现欠佳”做严厉批评，不仅不能改变现状，反而会伤害他们的自尊心和自信心，挫伤继续挑战的动力。

4.管理督查松

很多刚进入高中的同学在学习时依然套用初中时期的学习方法和习惯，比如有的同学以为和初中一样，在前两年勉强跟上，最后一年加力冲刺，就完全可以在考试大关中收获一个较理想的成绩，走上一个不错的平台。所以在高一高二时掉以轻心，却忽略了高中的每一个知识点都有一定的难度，环环相扣，一旦大意就可能无法把握当前的知识点，也就无法顺利迈进下一个时段的学习中。正是因为学困生的自学、自我反思能力不足，所以总是在学习中出现疏漏，并且叠加一次次的问题累积，问题得不到及时的解决，做作业马虎了事，学习中的症结便如一个膨胀的肿瘤带来巨大的隐患。

二、贴近数学学困生的分层教学课堂模式

1.自学—讨论—总结

该模式尤其适合一些知识点分布紧凑、思维量较小的课堂类型。老师可以预先布置内容让同学们自行预习，在课堂上先就本课程要点提出一些小问题考验学生，学生回答、老师补充，这也可以起到查验预习效果的作用，而且深化同学们对课程要点的把握程度。此外，老师可以让学生结合自学内容思考，遇到有难度的问题，可以给同学们分组，让同学们在组内自行讨论分析，集合众人的智慧得出正确的结论。在组内交流的过程中，应该让学困生拥有更多发言的机会，尤其是得出一些和其他小组不同的意见，让同学们投入到思考中，认真倾听同伴意见。在这种模式下，三个要点是需要重点关注的，其一是老师要引领同学们仔细预习，尤其是学困生的预习情况要重点查看监督。其二是老师设计的问题应该和学困生的基础水平相吻合。其三是课堂要进行有效的组织管理和监控。

2.问题—题组—方法

该模式在处理之前学过的知识点的课程中运用得最为广泛，老师可以结合例题条件、结论以及学生不同的思维起点设计一套相关问题，交给大家做独立自主的思考和处理，而对于部分难度比较高的问题，同学们可以在自主独立思考的同时做必要的小组讨论，最终寻找出解决问题的最佳方案。一个例题的疑惑被破解之后，老师可以列出该例题的相关变形，最后展示给同学们，让他们发现规律、进行总结，可以是一般的解题规律和方法， 或者自己思维受阻的原因，优化思维品质。

3.比较—分析—归类

这种模式把来自不同试卷和学案上的错误原因雷同的题目进行汇总讲评,讲评这些题目时，把学生不同的错误解法通过适当方式呈现出来，一方面引导学生比较分析，找出错因， 另一方面也要对未及时订正和反思的学生进行教育和提醒，要求他们养成及时订正的好习惯，并引导学生进行归类、整理，也可以把同一问题不同的正确解法展示给学生，让他们比较分析这些解法的优劣，提出不同解法的注意点，拓宽思路，培养发散思维的能力。

综上所述，加强对高中数学学困生课堂内有效的分层教学的探究，对于提升高中数学教学质量意义重大。相关工作人员需要加强高中数学学困生的师源性成因分析，比如教学起点高、教学难度大、表扬激励少、管理督查松等等，同时提出了几种贴近数学学困生的分层教学课堂模式，并且进行了深入探讨，比如自学—讨论—总结、问题—题组—方法、比较—分析—归类等等。