摘 要：通过学生书写汉字的观察，发现汉字教学中存在松紧式教育、揠苗助长式教育、学前教育变小学教育、量贩式教育、语文式教育和专业不足等现象。文章针对这些现象进行分析研究，并提出解决对策：一是夯实基础，培养学生正确的书写规范；二是培养兴趣，提升学生对书写的喜爱；三是严于爱并存，松与紧的协调统一；四是遵循教育规律，摒弃“揠苗助长”；五是术业有专攻，学科之间有效结合；六是家校配合，共同努力；七是提笔即练字。

关键词：小学生；书写汉字；书写规范

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2018-08-15

作者简介：韩海燕（1966—），女，安徽省泗县泗城镇中心学校教务主任，高级教师，本科，研究方向：小学语文教育教学。

通过小学生书写汉字的观察，我们不难发现这四种现象。

现象一：松紧式教育：“小红花”的闹剧。

刚接入一年级，面对一群天真烂漫的孩子，我在心中暗自下定决心，这届学生我一定要在汉字书写方面多下功夫。可是在一次平常的作业批改当中，家长的态度让我哭笑不得。一天，我给学生们布置一项家庭作业：a，o，e，每个字母写一行，批改后返回到学生手中。第二天，家长找到我说：“老师，我家孩子每个字母你叫写一行，而他每个字母足足写了一页啊！你怎么不送朵小红花？别人写了一行，你都给了小红花，孩子回家哭了半天。”说完嘴里还嘟哝着：“什么老师啊！”别人写得工整、规范、美观，而他写得歪歪扭扭，笔画顺序也不对，写了一页有什么用。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“小学生要按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，做到正确的写字姿势，养成良好的写字习惯，书写规范、端正、美观。 ”教师严格要求学生认真、规范、端正书写汉字，而家长却过分溺爱孩子，只要孩子写了，字形像就是好。这样一紧一松的教育结果就是课堂作业老师看着写才能认真写，不看着就不认真。家庭作业就更不用说了，家长只要完成就行了，管他认真不认真，对了不就行了。试问在这样一松一紧的教育下，孩子还能写好字吗？

现象二：揠苗助长式教育，学前教育变小学教育。

“我家的孙子都能写好多字了，就连‘奶奶都会写，真厉害！”邻居的老奶奶夸赞道。这是一位4岁孩子的奶奶的“美言”。

“今年一年级入学不用担心孩子入学跟不上了，我家辛辛在幼儿园就把一年级的知识学完了，能写两三百个字，还怕什么！”一位妈妈自豪地说道。

“这次放假，老师布置了十页作业，老师你帮我看一下。”我一看吓了一大跳，这不都是一年级学的知识吗？什么时候变成学前教育的内容了！

现在好多幼儿园为了迎合家长“望女成凤，望子成龙”的心理，让孩子多识字、多写字。家长们更为自己的孩子能写一些简单的，或描摹出来的汉字而感到开心，根本不管孩子怎样写字，写字姿势、执笔方法对不对，对笔画顺序更是不在意。过早地写字，让孩子掌握了错误的姿势，很难纠正。加上年龄偏小，学生长时间保持一个动作会觉得很难。

现象三：量贩式教育，以多取胜。

每周一检查作业时是我最生气的时候，有时为了少生气不想检查，可是，可爱的负责任的小组长来报告谁的作业不认真，谁又漏了，一问基本上都是说：“我又得做老师布置的作业，又得做妈妈布置的作业，每个星期都得另外做两张试卷，做不好还得被揍。”于是为了不被挨揍，只有把老师布置的作业放一放了。可怜天下父母心，生怕孩子输在起跑线上，也难为了家长，谁不想孩子的成绩优秀啊！可作业一多，还能保证质量吗？还能认真地书写吗？答案是不能。

现象四：语文式教育，专业不足。

“哎，这节写字课我们来做作业，明天得上新课。”

“上節课还有一点内容没上完，这节写字课上语文。”

“哎，我的字写得不漂亮，怎么教学生啊？”

现在，小学每个年级的课程表上都赫然写着每周一节写字课，由语文老师担任，但是语文老师课时重、作业多，基本上都用来上语文，做语文作业，忙着应付不同的考试，把写字课当成语文课上，使课程表上的写字课徒有虚名。另外，并不是所有语文老师字都写得好，有的并不能给学生好的示范作用。河北省社会科学院研究课题“当前中小学生汉字书写教育现状调查与对策”中指出：河北省34所中小学中每周有固定书法课的仅占28%，且书法课均无专业教师，大多由语文或美术老师担任，内容不系统、不规范，多写语文生字。64%的学校没有单独开设书法课，写字教学均含在美术和语文课的教学中，8.8%的学校没有开设写字课。

这些现象广泛存在于小学生书写汉字的教育教学之中，影响着学生汉字书写能力的提高。针对这些现象，我在教学中不断实践，认真思考，总结出以下解决策略，以期共同探讨。

一、夯实基础，培养学生正确的书写规范

初学汉字时，最先学习的就是点、横、竖、撇、捺等等，每一个汉字都是由它们组成，在教学过程中，要求学生做到横平竖直最为基础。每位学生的书写都是不同的，我们不可能要求每个学生做到完全一致，但却可以给予学生一份正确的书写规范，做到正确、工整的书写。要做到基础扎实，必须从头开始。一年级是学生学习汉字书写的起始点，学生从认字读书到学会书写需要一个循序渐进的过程，这需要教师从一点一滴做起。其中，最重要的就是基础的训练，从每一笔、每一画开始，要求每位学生做到正确地书写在田字格中，书写笔画的方向、笔画顺序都必须按照正确的要求完成，做到从认识到书写不存在一点错误，打牢基础。并且让学生认识到每一个笔画对汉字的重要性，多一点或者少一点都不是正确的书写。从点滴做起，严格按照书写规范让学生书写汉字，养成良好的书写习惯。夯实基础才可以搭建更高的台阶，一步一个脚印才可以正确地认识汉字、书写汉字。

二、培养兴趣，提升学生对书写的喜爱

学会正确书写汉字，只是学好汉字的基础。写好字并非一日之功，还需要持之以恒地练习。然而练习是枯燥无味的，要让学生在练习书写之中体会到汉字的魅力，培养兴趣是关键，只有如此才能够更好地提升学生对书写的热爱。培养兴趣不仅需要教师的常抓不懈，还需要与家长之间进行配合。课堂上，教师应重视学生的书写质量，激发学生写好字的热情，让学生觉得写好字是件能够得到表扬和尊重的事情，不断提升学生对书写的认知。在练习前，首先可以介绍汉字的由来，讲一些关于著名书法家练字的故事，整理书法家各具特色的作品，或把学生参加书法比赛的优秀作品收集展示给学生欣赏，让学生认识到美，激发学生对美的向往，在潜移默化中提升学生书写的兴趣。在课外，教师需要与家长经常沟通，指导家长进行监督工作，不论是课外作业还是写字练习，都要保证书写质量，培养认真的态度，不马虎、不急躁。兴趣是从身边一件件小事培养而出，并且要保证持续，这样的兴趣才能够让书写变得更好。

三、严与爱并存，松与紧协调统一

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“培养学生喜欢学习书写汉字，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”教师应帮助学生养成正确的是非观、审美观，不能因为家长的溺爱就放松对学生的要求，让学生错误地认为这样写就是美的——因为他获得了小红花。遇到此类情况，可通过家访耐心帮助家长认识到溺爱孩子会造成什么样的后果，也要认识到写得多并不就是好。让家长通过比较发现孩子的不足，帮助孩子改正其不足。教师更要协调好与家长之间的关系，通过微信、电话、电子邮件等多种方式帮助其懂得正确的教育理念，不致于误导孩子。

四、遵循教育规律，摒弃“揠苗助长”

“揠苗助长”的寓言故事告诉我们：任何事物都有它自身的规律，违反事物发展的客观规律，急于求成，反而会把事情弄糟。教育有自身发展规律，不能“揠苗助长”。学前儿童的骨骼肌肉远远没有达到成熟程度，手部关节骨化过程还没有完成，手部肌肉的力量也很差，不能持久用力。过早地让孩子拿笔写字，除了造成握笔姿势错误，还有可能造成肌肉损害，留下手指变形等危害。为了改变这种现象，可以发挥教育部门的职能作用，向学前教育机构加大宣传力度，加强监督，制定相关规章制度来规范学前教育机构办学。也可利用家长会，向家长宣传教育规律，让家长懂得过早书写汉字的危害，再也不要让“揠苗助长”的事件继续发展下去，彻底改变小学生“揠苗助长”教育的书写现状。

五、术业有专攻，学科之间有效结合

“术业有专攻”，学校应配备专业的写字课教师，每节写字课由专业老师指导学生，把汉字的间架结构、笔画、笔顺教给学生，给予学生专业的指导。但是每周一节写字课的时间完成不了正确、端正、美观地书写汉字的任务。必须在专业的教师指导之后，各学科教师配合书法教师完成对书写汉字的训练。特别是语文教师在学生写作业时，注意观察学生的握笔姿势、坐姿，提醒学生端正姿势，改正不良的书写习惯。另外，教师还要苦练基本功，随时给姿势不正确的学生做示范。

六、家校配合，共同努力

定期召开家长会，给家长普及正确的握笔姿势、写字姿势。利用现代手机微信给家长发每个生字的正确书写顺序，在孩子回家做作业时，给予孩子正确的指导。让家长明白，他们回家后是“一对一”，甚至是“二对一”“三对一”的教育优势，这种有效监督要比一个教师对着全班几十个学生效果好很多，因为可以时刻提醒孩子，手把手纠正错误姿势。

为了更好实现这种双向监督，教师可制作一个表格，表格内容为握笔姿势、坐姿、笔顺，让家长监督并填写，教师定期检查。就算不识字的家长也能做到监督孩子的坐姿与握笔姿势。还可利用微信群、朋友圈等不同的方式与孩子一同分享书写汉字的快乐与心得，激发孩子书写的兴趣。

七、提笔即练字

书写出一个正确、规范、美观的汉字容易，但是每天的作业都能规范、美观地书写就很难。尤其在语文作业中，学生需要书写大量的汉字。作业越多，学生就越难坚持正确、规范地书写汉字。因此，光靠每周一节课书写汉字是不够的，应该培养学生养成“提笔即练字”的习惯，教育学生把练字与写作业结合起来，把做作业当作练字的平台，把在写字课学到的知识在作业上体现出来，把课内与课外有机统一起来，真正做到“得法于课堂，修炼于课外”。

参考文献：

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