□海南省儋州市中等职业技术学校 姜小纳 王亚明

教育部等六部门于2014年公布的 《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中要求中高等职业教育要全面衔接，并且教育部在《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中，明确了中高职协调发展的指导思想和发展重点，提出要统筹协调中等、高等职业教育发展，以课程衔接体系为重点，促进培养目标、专业设置、教学资源、招生制度、评价机制、教师培养、行业指导、集团化办学等领域相衔接。海南省结合当地实际开展“3+2”分段、五年一贯制、“3+4”分段等多种类型的试点招生，促进中高职衔接，搭建职业教育人才培养“立交桥”。由此可见，在中高职衔接的各种招生类型中，课程衔接是核心内容，因此，在“3+2”分段人才培养中高职衔接中，课程衔接体系问题为重中之重。[1］[2］

一、当前“3+2”分段人才培养中高职课程衔接体系存在的问题

1.课程开发理念思维定势。

目前我省中职学校的课程结构以文化基础课-专业基础课-专业课这样的三段式为主，而高职学校的课程结构则是按照普通教育的学科体系进行课程开发，对于学生的专业技能培养仅仅放在理论课程学习之后的短期实习中，课程设置理念上的根本差异严重影响了中职和高职课程体系的衔接。

2.课程目标分裂。

中职培养目标是具备基础专业理论知识和相关基本技能，而高职则需要更系统的理论知识和高一级的技能，同时还要具有创新能力。在课程目标上来说，中职的课程目标往往以就业为导向，强调的是学生的就业技能，这就与高职的课程目标出现缝隙。……