（湖北省宜昌市五峰土家族自治县牛庄乡中小学，湖北 宜昌 443409）

在传统初中物理教学课堂上，部分教师由于受应试教育的影响，依旧沿用单向式、一刀切等传统教学模式，学生只能跟着教师的思想走，被动接受物理知识的灌输。须知道，物理学科是一项建立在实践探究为主的学科，并非像语文这样的偏记忆性的学科。所以，初中物理教师应当尊重学生的主体地位，发挥自身的主导作用，构建和谐民主的物理课堂，以激发学生的积极性和创造性，进而提高初中物理教学有效性。

一、先学后教，学生自主探究

“先学后教”是指让学生自主参与预习，随后教师进行补充的一种教学方式。初中物理教学中引入“先学后教”这一教学模式，旨在尊重学生的主人翁地位，让学生自主预习、自主发现物理知识中存在的问题。整个过程以学生自主学习为主，引导学生带着物理问题参与到教学课堂上；随后，教师进行补充和纠正。例如，在教学《噪声》这一课时，学生在课前预习的时候，就对噪声的概念产生了分歧。“从环境保护上说，凡是对人们的正常休息、学习和工作以及对要听的声音产生干扰的一切声音都是噪音”。有的学生在预习的时候会这样想“大声的朗读课文，对身边学生的思路也会产生影响，那大声朗读课文也是噪音，那是否不应该大声朗读课文？”有的学生也提出了“工厂里对机器的运转声音也对周边小区的区民休息产生了影响，那是否不应该运转机器呢？”……学生通过预习和思考，对噪音有了深入的了解，并且能对“是否应该产生噪音”提出了观点，这显然是“先学”的功劳。在实际教学过程中，笔者会从学习、生产等角度入手，告诉学生有些噪音是不可避免的，我们能做的就是尽量不产生噪音……

先学后教，学生先行一步进行自主预习，自主学习，将问题带到实际教学课堂上，这也激发了学生的学习兴趣，在跟教师和其它学生讨论的过程中，学生的自主习惯、积极性、原创性也得到了体现，这也为构建有效课堂奠定了扎实的基础。

二、科技力量，创新应用信息技术

随着信息技术迅猛发展，创新应用信息技术也成了当前重要研究话题。所谓创新应用信息技术，并非单纯的会制作几张精美的PPT和利用多媒体播放几段视频。而是应当充分发挥信息技术的多维度教学优势，借助科技之便，来拓展学生的学习空间，最大化满足学生的学习需求。

“云共享平台”是基于云端，利用信息技术为学生构建的一个独立自主的学习平台。这个独立自主的学习环境的建立，能够规避学生“吃不饱，学不好”等教学尴尬，实现资源共享。例如，在教学《牛顿第一定律和惯性》时，为了拓展学生的视野，物理教师可以在网络上搜集与本章节有关的实例、基础概念以及相关提醒等。真正实现学生与学习环境、学习资料的直接对话，从而拓展学生的学习空间，丰富学生的学习认知。鼓励学生在课堂上没有解决的问题，自主利用网络去云文档再次进行探究。

利用信息技术的多维度教学优势，扩展学生的第二课堂，让学生自主完成重难点巩固和常规练习，既能激发学生的自主探究欲望，也减轻了教师的教学负担，一举两得。

三、实验探究，丰富学生的认知

物理是一门建立在实验为基础上的学科，对学生的实际操作能力和思维提出了较高的要求。所以，为了提升物理教学有效性，物理教师要有意识地引导学生利用自己的双手来探寻物理知识的奥秘。

例如，在教学《分子动理论》这一章节内容时，为了让学生清醒认知“分子之间具有空隙”，笔者在实际教学中，将学生合理分成几个小组；随后，将针管（无针头）的分发给各个小组，引导学生利用实验探究的方式来探究这一理论。经过学生的小组合作讨论、交流，有的学生提出了这样一种解决方案：

1.拉活塞，望针管里吸入一些气体

2.用大拇指用力压住管头，用力挤压活塞；

3.发现活塞还是可以向前推动一段距离

……

引导学生利用实验探究的方式自主解决物理学习中遇到的难题，解放了学生的思想，提升了学生创造性思维的发展。更便于学生生动、直观的认知物理客观规律，自然也就提高了物理学习成效。

总之，初中物理教师要不断结合先进教学理念，在实际物理教学中敢于让学生做学习的主人，通过自主学习、自主质疑、自主分析，将物理问题带到实际教学中与教师进行学习讨论；此外，还应发挥现代信息技术的多维度教学优势，创新应用科技信息，真正为学生学习服务。最后，物理教师还应注重开展物理实验，让学生通过自己的双手，参与知识的获取过程，从而提高学生的认知水平和学习成效。