江苏省盐城市滨海港经济区陈庄小学 李珍广

苏霍姆林斯基曾经说过：“教育最为理想的状态就是让所有儿童都能成为幸福的人。”幸福主要指的是一种持续时间较长的对生活的满足以及对于生活能够感受到巨大乐趣，同时希望能够长久持续下去的愉快心情。幸福可以说是一种积极性上的心理体验，学生在学习中如果具备幸福感，其学习的积极性、主动性都能得到有效提升，长时间下去也就能够学好相关知识与内容，真正得到全面发展和进步。但是，究竟要如何在教学中增强学生的幸福感呢？针对这一问题，笔者也以语文阅读教学为例进行了如下分析。

一、增强学生阅读幸福感的必要性

阅读幸福感就是指学生在阅读的时候，能够从中获得一定的情感启示与经验，从阅读材料中获得一定的有用信息，这种和阅读材料之间能够实现有效交流的过程可谓是语文阅读的幸福感。这一种幸福感不仅能够体现出学生对于学习以及生活的热爱，还能促使学生语文阅读兴趣得以提升，最大程度地激发学生阅读热情，让学生的语感得到有效的培养和提升。新课程标准强调小学语文教学一定要让学生在语文学习中产生某一种情感共鸣，以此来让学生对生活养成较为积极向上的心态，因为学生只有具备了这种心态，才会更加积极主动地参与到语文学习之中，从而进一步提高语文阅读教学质量，深化学生对于阅读材料的有效掌握和理解。由此可见，在语文阅读教学中增强学生的阅读幸福感，能够让语文阅读小学质量也得以提升，毕竟阅读材料与阅读内容的有效融合能够让学生从中得到有效的情感共鸣，从而进一步深化学生对于文章的理解和把握。所以说，教师在进行小学语文教学的时候，一定要意识到增强学生阅读幸福感的重要性，借助有效的手段提高学生阅读幸福感。

二、增强学生阅读幸福感的策略

1.选择丰富多样的阅读材料

学生阅读幸福感绝大多数都是来源于学生兴趣爱好，比如相比较于女生而言，男生则更加喜欢数学，女生则对语文这一门课程有兴趣，这也从另一方面体现出了学生对于阅读材料是有选择性的。很多语文教师在对学生进行阅读训练的时候，都会选择一些学术性较强的文章让学生阅读，这些文章不仅晦涩难懂，还不存在任何的情感意义，长时间下去学生不仅无法感受到阅读的乐趣，还会失去对于阅读的兴趣，产生抵触情绪，进而也就无法提高阅读教学的效果。针对这一现象，教师在对小学生进行语文教学的时候，就可以结合小学生直观、形象且具有好奇心等特征来为其选择丰富多样的阅读材料，以此来有效增强学生阅读幸福感。例如，教师在对学生进行《青蛙看海》这一文章教学的时候，教师就可以在教学导入阶段借助于多媒体技术来为学生展示出长期生活在湖边的青蛙、波澜壮阔的大海、高耸入云的大山，通过这些来激发学生对于阅读的兴趣，而学生一旦产生兴趣，其学习的积极性与主动性也就能够得到有效的提升，进而也就能够实现增强学生阅读幸福感的目的，促进教学活动的有序开展。

2.结合文章内容创设情境

要想增强学生阅读幸福感，学生就必然要参与到阅读之中，在阅读之中感受到阅读的乐趣，这样才能真正有效地增强学生阅读幸福感。对于小学生而言，语感需要具备情趣感、意蕴感以及形象感，教师如果能够借助在阅读教学中结合文章内容来为学生创设教学情境，就能让学生多方感官得到刺激与激活，从而也就能够让学生在强烈的感染以及鼓动之下提升阅读幸福感。还是以《青蛙看海》为例，教师在为学生播放出湖边的青蛙、波澜壮阔的大海，高耸入云的大山之后，教师可以结合这些内容为学生创设出具体的问题情境：“在看到这些情境你们能想到什么？你们知道吗，这个小青蛙从未看见过大海所以想要踏过这高耸入云的大山去看大海，你们觉得它这一路会经历些什么呢？我们一起在阅读中看一看。”通过这一问题情境让学生参与阅读，同时让学生在多方感官刺激下更好地感受到文章主旨与深意，真正增强学生阅读幸福感。

3.展开合作学习

在增强学生阅读幸福感的时候，教师还可以积极开展合作学习，通过有效的合作学习来激发学生情感表达，让学生在合作与交流之中展开阅读学习。学生之前的交流相比较于师生之间的交流而言会更加顺畅，毕竟他们年龄相仿更加容易沟通，教师可以问他们一个开放性的问题，让学生在讨论与合作中收听到各种不同的见解，这样不仅利于学生阅读之后的情绪释放，还能有效提高学生语感，让阅读教学更加情绪化，从而有效增强学生阅读幸福感。例如，教师在进行《负荆请罪》这一文章教学的时候，教师就可以开展合作学习，让小组间进行人物分角色朗读或者是话剧演练，让学生在演练过程中更好地揣摩人物内心，进一步丰富学生对于阅读材料的理解和把握，从而真正有效地增强学生阅读幸福感。

综上所述，教师在语文教学过程中增强学生阅读幸福感，对于提高学生语文阅读能力、激发学生阅读学习积极性都有着显著作用，教师在教学时一定要合理选择阅读素材、创设良好的阅读情境，以此来有效增强学生阅读幸福感，让语文阅读教学质量得以有效提升，深化学生对于文章的情感思考与理解。