江苏省建湖县上冈镇中心小学 杨文艳

人们通过阅读去了解世界、获得知识，在信息爆炸的时代阅读变得不可或缺，没有阅读，就如同人类失去了氧气。在传统的语文阅读教学中，教师缺乏科学的指导，缺少读写的结合、课外的拓展延伸，使学生失去了阅读的兴趣，进而厌恶阅读。阅读教学要尊重生本，要关注学生的情感，引导学生去探索、创新，提高他们的阅读能力。

一、当前小学阅读教学存在的主要问题

1.教学方法模式化

传统教学中，教师习惯于采用讲授、提问的教学方法，学生参与度不高。教师采用简短导入、讲解生词、分析课文、细讲重点句段、总结全文的模式，难以激发学生的阅读积极性，影响了学生的阅读效果。

2.解读千篇一律

部分教师依据目标，抛出问题引导学生思考、解决，在分析中过于注重教材中的内容，依赖于标准答案，力求让学生与书本保持一致，这样的理解是片面的。教师要让学生结合自己的想象去解读，这样的答案并非唯一，如果急于以“标准”去否定学生，就会使学生的情绪受到压抑，不愿去积极思考问题，阅读能力也会停滞不前。

3.读写结合较弱

阅读习惯是驱动学生阅读的动力，教师要引导学生主动预习、复习文本，要学会用眼看、用笔记、用头脑思考，会摘录好词好句。如果不注重平时的积累，缺乏写作素材，这样的阅读也只有走马观花，收效甚微。

二、小学高年级语文阅读教学存在问题的原因分析

1.教师的教学理念滞后

教师要注重学生感悟、欣赏、思考、探究能力的培养，让学生能爱上阅读、会阅读。教师要三维目标并重，为学生提供平台交流的舞台，让学生进行真诚友好的对话，引发学生的阅读兴趣。但部分教师对新课改理念理解不够深入，课堂看似互动频繁，但仍未转变“满堂灌”的教法，导致阅读教学的效率低下。教师要放手让学生去阅读文本，能汇报自己的感受，提出自己的质疑。教师要参与阅读的过程，掌握学生的心理变化，能对学生的阅读情况进行调整、规划、监督，引导他们展示自己的个性，培养他们的创新能力。教师要以与时俱进的眼光看待语文教学，要将听、说、读、写等技能结合起来，促进学生的协调发展。教师要让学生参与课前预习、课上自主阅读、课后阅读延伸，从而能挖掘学习潜能，养成良好的阅读习惯。

2.教学与实践的衔接缺乏动力

学生要通过阅读品味文本语言，对文本的思想内容进行价值判断，学生只有细细揣摩文本，才能进一步理解、体会作品的思想主题。如果停留于浅显的理解，就会对文本的解读不够深入。教师要重视由读导写，读写结合，促进学生语言的积累，学会用自己的思想、情操、审美去积累素材。

三、小学语文阅读教学有效策略

1.更新理念，勤于反思

语文教师要学会与人交流，彼此探讨，交换教育理念，要广泛研读教育著作，了解教育热点。教师还要在教学实践中，学会写教学日记，将自己教学的困惑表达出来，将他人对自己问题的见解记录下来，对以后的教学会有一定的帮助。教师只有不断反思自己，才能形成反思能力，才能不满足于现实，做更好的自己。

2.融教于境，促进发展

教师要为学生营造良好的阅读情境，激发学生的阅读兴趣。有些教学内容距今时代遥远，学生对特定的历史不了解，教师要带领学生搜集当时政治经济、教育文化背景，站在自己的角度去进行交流，这样会形成良好的知识储备，能更好地了解文本内容，提高阅读的兴趣。如在《虎门销烟》一课教学中，教者让学生观看影视片段，引入时代背景，让学生说说自己的感受。学生只有了解历史背景，才能使人物的形象刻画更丰满，对文章的理解更深刻。在传统教学中，学生的思维被动僵化，其阅读能力难以得到提升。教师要与时俱进，紧跟时代步伐，要让学生主动融入作品，在作品中投射出自己的经历、情感，从而对作品进行理创造。教师要让学于生，将自主、合作、探究的方式融入学生的学习过程，才能引发学生的探究动机，实现有意义的建构。教师要根据文本体裁的不同而采用不同的教法，以让学生更主动地参与课堂。教师要引领学生借助于自己已有的知识去同化知识，以学到新的内容，进行有意义的建构。教师只有打造阅读的小世界，激发学生的学习热情。教师可以营造音乐情境，唤醒学生的情感，让他们的思维进入音乐情境，以启迪、激励、感染学生的心灵，从而更好地理解这篇文本。如在学习《梅兰芳》这篇文章时，教者播放梅兰芳的经典唱段，让学生对他的作品有初步的了解，从而引发他们阅读文本的好奇心。

3.多重对话，充分解读

师生对话，能找到文本的特点、典型的句子，体会其中蕴含的道德、情感、审美的成分，从而提高他们听说读写的能力。每个人的生活经历、成长环境各不相同，他们对同一篇文本的解读也不一样，教师要让他们对生活进行息息相关的联想，调动他们的情感，引发他们的思考，还要将阅读中所学的知识、情绪传递给学生，让他们更细致地阅读课文。教师的解读要充满个性，要运用自己的知识储备、个人经验去解读文本，这样思考才能有一定的高度。教师要从文中找出能贴近学生生活、引发学生情感共鸣的内容，以启迪学生获取知识、增长智慧。学生要学会自主阅读，要以自己的价值判断去理解文本，以自己独特的思维方式对文本进行创造性的解读，不一味贴近标准答案，要与文本进行对话，学会独立阅读。学生以自己的角度去理解文本，以掌握的方法去解决问题，以自己的价值观去判断作者的观点，形成一篇读后感，只有这样，才能实现与文本之间的对话，以自己的学识、品质、经验与文本进行对话，从而赋予学生新的思想。一些文本创作的时代超越现实，学生经历较少，他们会产生一定的困惑，对文本中的写作手法、思想、情感有些力不从心，学生与文本对话仍有一些无法突破的障碍，教师要让学生进行课前预习，让他们带着问题参与课堂，有了自己的疑问，这样就会大大提高听课的效率。

总之，在小学语文阅读教学中，教师要关注学生的生活经验、阅读情感，要为学生营造一个良好的教学情境，让学生调动自己的知识储备、生活经验去思考、感悟、创新，从而提高自身的阅读能力。