江苏省盐城市盐渎实验学校 许静芝

小学音乐教学中，唱歌是最为重要的内容之一，也是学生最受欢迎的形式之一。新课程标准对音乐教学非常重视，自课程改革以来，老师们积极投入到新理念的学习之中，并亲身实践，在理论与实践结合的操作下，音乐唱歌教学发生了质的变化，取得了重大突破。但是，在实践中我们也会发现，小学唱歌教学还存在着一些问题，那么我们又如何来解决这些问题呢？

一、二声部教学存在欠缺

现象：在小学音乐的合唱教学中，二声部教学非常重要，应该是重点加强的部分，但是，没有经验的老师却没有引起够的重视，到了二声部教学时草草了事，没有善始善终，也不排除有些老师直接去掉第二声部，而是将二声部歌曲当作单声部歌曲教，这样做的老师不在少数。

反思：在小学音乐课程标准中“关于教学内容的几点提示”这一部分中特别指出：演唱歌曲是音乐教学的最基本活动，这是学生最喜欢的教学环节，学生非常容易接受，参与程度也高。老师要善于把歌唱技能的练习与演唱实践活动结合起来进行，不但有学生的独声唱，也有合唱，二者结合起来教学，在教学中易使学生感受多声部音乐的表现力，更好地形成与别人合作演唱的能力，培养学生的集体意识与合作能力。在合唱练习时，学生的和声听觉、声部和谐、节奏和音准都得到了进一步的提升，具有重要的意义，特别是合唱本身是其他形式所不能代替的，它有一种强大的力量，使得每一位参与者都能主动

精诚合作，并发挥出最大的能力。在合唱训练的时候，学生要学会合作、相互支持，共同遵守规则，自觉地控制可能破坏和谐的任何冲动和个性表现，最后形成与他人一致但是又保留自身特色的唱歌方式、价值观、信念及人格特征。

二、范唱和伴奏没有感染力与艺术性

现象：小学音乐教学中，有些老师为了省事而很少泛唱，而是简单地动用录音机来代替本来是老师的范唱，使学生很难感受到老师的原唱，学生看不到老师的表情、肢体动作，没有机会去现场欣赏、体验、感受老师这些特有的教育，而且学生找不到恰当的时机唱歌，使演唱效果非常差，感染力不再存在。如果老师没有很好的现场伴奏能力，或者干脆没有伴奏，使得录音带里的伴奏音乐不符合歌曲的风格、情绪、和声单调，更谈不上什么艺术性，这些机械的教学方法影响了学生对新歌的理解和学习，学习是被动的、机械的。

反思：音乐教学更多的是培养学生的审美能力，情感是音乐的灵魂，在审美过程中一直有情感的存在，情感是心理活动的表现，也是音乐美的表达方式。唱歌并不是张张嘴就可以了，而是通过唱歌形成一种内心体验与感悟。所以，老师在音乐教学中就要多亲自动手或者示范，调动学生的多种感官，充分激发学生的音乐情感，使他们获取更多的审美体验，使音乐教育的审美价值得以真正体现。

音乐老师的基本功中，钢琴是重要的一项，弹好钢琴是音乐老师课堂教学的最好帮手，老师在教学中恰当而熟练地进行伴奏，可以提高歌唱的感染力。比如在开始学习旋律之时，老师的伴奏应突出主旋律。当遇到难唱的乐句时，老师甚至要去掉左手的伴奏而只弹单旋律，从而突出教学重点，这就需要老师在教学中将伴奏艺术地表现出来。当学生掌握了主旋律之后，老师再把伴奏艺术化，力求恰当而丰富，学生能从主旋律中感受到歌曲的意境、情绪、风格等。

三、个别演唱或表演被不合理取代

现象：新课标更加突出学生之间的合作，但是这也需要有一个度，而不是无限制地合作，一旦没有吃透新课标精神，就会走入误区，主要表现在个别演唱或表演正逐渐被各种合作形式所淹没，这样的做法表面上看非常热闹，但是，实际效果并不如人意。

反思：出现上面的现象是老师没有吃透新课程标准的精神。老师们应该认真重新解读新课标，懂得合作的方法、意义，合作是一种形式，与学生的个性特点是不相矛盾的。老师应该在使用过程中使二者相辅相成、灵活应用。我们在教合唱的时候，会发现有的学生在里面滥竽充数，这是可以理解的，甚至三分之一这样做也有可能唱好，但是独唱就不一样了，每一个人应该尽可能好地表现自己，运用独唱促进学生更好地学习音乐。由此可以看出，个别演唱或者表演不能忽视，应该从以下几个方面入手：第一，在音乐教学中培养学生的学习兴趣，调动其主动性，形成比学赶超的好风气。第二，提升学生的听辨、评析能力，学生能从音乐的节奏、音高、快慢等方面形成自己的观点。第三，多给学生个别表现的机会，通过唱歌，老师能更多地了解学生，使教学更有针对性，也容易使学生从中找到自信。第四，老师与学生多交流，进一步形成情感交流，这有助于学生对音乐的节奏感、音准、发音方法、演唱技巧等有充分的理解。

以上几个方面的问题在目前的小学音乐教学中是普遍存在的，如果我们没有引起足够的重视，那么音乐教学就已经挫败了一半。老师们在教学中就唱歌问题认真研究，与新课程标准紧密结合起来，在理论与实践的作用下把这些问题尽早消失，从而提升音乐教学质量，提升学生的审美能力。