邹成涛

一.多元智能理论

1.概念。多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳在1983年提出的有关人类智力的理论。

加德纳将智能定义为：在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。他强调智能的社会文化特性，并将智能看作是一种生理和心理潜能。这种潜能在特定文化环境和教育下可能被激活，付诸实践，继而创造该文化所珍视的产品。

2.智能分类。加德纳认为，每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑--数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。

二.初中英语阅读教学中存在的问题

1.教师在阅读教学观念方面存在方向性错误。英语阅读是培养语言技能的一个重要方面，大量的阅读可以让学生学习英语知识，助于学生了解国外文化。但一部分教师没有意识到这一点，只是将阅读作为零散知识点的一种获取方式，忽略了阅读教学的整体性，导致学生对阅读的理解不够深刻。

2.教学方式死板单一。传统的阅读教学分为两类。第一种是将短文进行精读，将文章每一句的意义进行分析，把里面所有生词和词组的用法进行总结。另一种是直接给学生讲解阅读题答案。这两种教学方式都缺乏新意，学生对英语阅读提不起兴趣，自然在阅读学习上无法取得进步。

3.内容多为英语基础知识的灌输。传统阅读课堂中，教师的上课内容多为单词的讲解和语法的灌输。由于一节课的时间有限，这种课程内容的设置无法使学生有充足的时间进行阅读。由于英语阅读的最终目的解题，学生的任务只是做对题目，造成老师只是让学生用找答案的方式进行阅读，而不是去理解文章的中心思想。

三.多元智能理论与初中英语阅读教学

英语阅读是语言智能的一部分，这种技能可以通过适当的训练得到发展。在阅读过程中，会涉及多种智能。首先，我们需要语言智能去识别文本中词语的意义，认识其句法功能，以及对句子意义的理解。同时，为了了解背景知识，需要运用多种智能。例如，在阅读一篇介绍贝多芬及其音乐的文章时，我们需要运用音乐智能；如果要理解有关西方绘画历史的文章，或者介绍立定跳远动作指导的文章，那么我们需要运用空间智能和运动智能；又或是我们想要读懂一则故事的发展过程，并要理清所有角色之间的关系时，我们必须激发逻辑一数理智能；当我们有意识地想要运用阅读策略，制定阅读计划时，这就与我们的内省智能有关。

尤其在初中英语阅读课堂，教师要能创造一种氛围，促进学生发展他们的语言智能和其他智能。多元智能理论理论认为，提供一个良好的环境可以帮助个人发展他们的智能。课堂活动以学生的智力特征为基础，满足每个学生的学习需求。教师必须清楚每个学生的智力分布和学习偏好，然后据此写出课程计划和设计。

四.多元智能理论在英语阅读教学的应用

将多元智能理论应用于英语阅读课堂，需要教师改变教学观念。教师必须意识到学生个体差异，并能够设计出一系列的活动，以促进学生的学习。在英语阅读教学中，教师的职责是要设计阅读任务、安排有效的课堂程序，来激发学生的兴趣，提高学生的阅读技能。

多元智能理论的关键是教师应该认识到，教学内容可以通过多种方式进行教授。接下来将以语言智能，逻辑--数理智能和自然观察智能为例，说明阅读课堂中如何具体应用多元智能理论。

1.语言智能:这类学生具有较好的文字技能，他们喜欢阅读和写作，可以流利地使用语言，处理词汇，喜欢并能正确拼写单词。根据语言智能学生的特点，可以在阅读课上展开各类演讲活动，小组讨论，头脑风暴，文字游戏，讲故事等。

2.逻辑--数理智能:这类学生喜欢探索新的模式和关系，善于建立联系，他们喜欢按顺序做事。根据逻辑智能学生的特点，可以在阅读课上开展以下活动:通过计算解决问题，预测，关系分析，逻辑推理游戏等。

3.自然观察智能:这类学生倾向于进入自然世界，与各种各样的生物互动，他们可以分辨植物和动物之间的差异。在阅读课上，教师应该使用多媒体向学生展示与课文主题相关的一些图片，声音或视频。此外，在班级中可以设置一个兴趣角落，用以种植花草，以便为自然观察智能的学生提供一个良好的学习环境。

五.结语

在英语阅读课上运用多元智能理论，有利于帮助教师重新考虑他们在课堂上的角色。在以英语为基础的英语课堂上，教师不再是简单的讲师，他将扮演多种角色，促使教学活动更有效。同时，教师应根据教学内容和教学目标，选择适合的智能来设计课堂活动，并且要从多个角度对学生进行评估，注重学生能力的培养。总之，教师应该在多元智能理论的指导下，有效地开展阅读教学。