徐鸿

案例中的幼儿园打破班级界限，允许幼儿选择其他班级的区角进行自由游戏，这一做法有良好的初衷：与仅限于在班级内活动相比，它带给幼儿更多的选择，更广阔的交往空间。这种设计近年来在各地幼儿园中都可以看到，虽然名称各不相同，有案例中所称的“互通式”，也有“共享式”“选课式”“混合式”等称谓，但其本质上都可以概括为“走班”，即幼儿走出班级，自由选择。

在诸多幼儿园的“走班”活动中，类似案例中康康这样的情况——教师满腔热情、精心准备、耐心引导，幼儿却总有点儿“合不上拍”——并不是个别现象。在类似活动中，笔者曾观察到，有幼儿自顾自玩起了其他班级活动室里的某个新鲜玩具，有幼儿在各个班级活动室间游来荡去，有幼儿干脆在走廊上追逐嬉戏……他们也在自由游戏，就像案例中的康康和希希乐于打怪兽一样，但对教师预设的“角色游戏”和“交往互动”不怎么感兴趣。

如果我们能认识到康康的表现并不是特例，那么是否应该反思一下活动本身？甚至进一步思考案例中“互通式角色游戏”这种组织形式的价值——它究竟帶给幼儿什么样的体验？

无论是哪种具体形式，“走班”活动有两个基本特征：（1）打破班级界限。幼儿有机会到平行班甚至跨年级去进行活动。（2）共享教师。幼儿在其他班活动时，在各个班观察和指导幼儿活动的多数情况下是该班级的教师。对于“走班”活动的价值，教师们提及最多的是以下两点：第一，资源共享，给幼儿更多游戏体验。