张琼

基于问题的学习，其英文为Problem-based Learning（以下简称PBL），也称“问题式学习”“问题导向学习”“问题本位学习”“以问题为基础的学习”。PBL倡导自主、探究、合作等理念。PBL在国外的发展已经有半个多世纪的时间，近年来在学前教育领域有了一些探索性实践。已有研究表明，PBL对于幼儿提出问题和解决问题能力、元认知能力、合作能力的发展具有积极作用。幼儿作为问题解决的主体，其学习是以直接经验为基础的自主建构的过程。PBL所具有的问题性、情境性、主动性、探究性、合作性等特点，能够支撑和促进幼儿的自主学习。教师是幼儿学习的重要支持者，教师对活动情境的解析、对核心问题的选取与提炼、对材料和信息方面的支持等指导策略都是影响PBL推进的重要因素。

对比传统教学，PBL模式下的教学对教师提出了更高的要求。以下结合实践案例就教师的指导策略展开讨论。

一、解析活动情境，准确提炼核心问题

幼儿的学习常常是由一个活动情境引发的，而当情境中某个幼儿提出的问题激发起班级中其他幼儿的兴趣和探索欲时，这个问题往往就会成为全班幼儿该阶段学习和探究的主题。下面是某幼儿园中班“给植物搭架子”的活动案例。

夏天的一阵暴风骤雨过后，孩子们发现菜园里原来爬满瓜藤的架子被大风刮倒了，瓜藤散落一地，他们提出要重新把架子搭好。教师觉得这是一个很好的问题学习情境，回到活动室后便组织孩子讨论“给植物设计和搭建架子”。……