教师在教学中可以采用迁移练笔的方式，让学生直接接触各种语料，并展开仿写活动，这样能让学生在实践中加深体会，进而掌握语文学习的规律。教师可以由浅入深地进行指导，组织学生从模仿句式过渡到模仿片段，最后再尝试模仿经典篇章，真正提高写作能力。

一、基于经典句式，创生语言

小学课本中有不少文质兼美的好文章，这些文章往往有着生动的修辞手法。教师在教学中不必直接将相关的语法知识灌输给学生，而可以让学生尝试基于经典句式展开仿写，尝试在实践中体会该修辞手法的特点，并进行句子创生。

《三亚落日》一文中作者用极为精妙的词汇展现了三亚落日的美景，如“活跃了一天的太阳，依旧像一个快乐的孩童……热烈一片”，这段文字运用比拟的手法，展现出落日如同孩童般天真浪漫的情态，同时也展现出落日的绚烂色彩。教师可以鼓励学生尝试模仿这段文字，思考：“如何才能惟妙惟肖地写出事物的特点呢？注意一下其中比拟的部分，两个不同的事物身上如何找到共性呢？”这些问题促使学生在仿写的同时展开思考，探究如何能写出更有特色的句子。如有学生尝试创作：“雷声好像一个暴怒的熊孩子，手中握着巨锤敲击着苍穹。然而，来得快也去得快，一阵闪电过后，它就快速地逃走了，吓得屁滚尿流，看那天空倾斜的雨点……”这段文字不仅运用了修辞手法，而且还展现了学生的创新思维。

基于经典句式展开练笔活动能促使学生更有效地吸收课文中的词句，更深刻地理解这些词句的意思。不仅如此，这种方法还有助于学生进行能力迁移，学生能在模仿中创生语言，发展自己的语言表达能力。

二、基于典型片段，建构模式

基于典型片段指的是从句过渡到段的模仿写作，教師可以给学生展示总分段落、对话段落等片段，让学生尝试思考作者如何设计这些段落的结构，并尝试在实践写作中展开模仿，进行迁移练笔。

《秦兵马俑》一文生动地展现了兵马俑的特点，尤其是描写兵马俑形貌的部分，更是精彩。教师可以让学生阅读文章中相关的片段，思考作者通过何种方式展现出其写作风格。学生发现，文章首先总写了兵马俑的特色，“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，然后分别写了将军俑、武士俑等不同种类的兵马俑，最后用一段排比句再次总写。这样的总分总的结构能更好地体现兵马俑的风格。教师鼓励学生展开仿写，如有学生展现了操场上各个不同同学参与活动的场景。先总写“每一个学生都英姿焕发、神采奕奕”。而后则展开了分写，分别描写了踢毽子的同学、跳长绳的同学、踢足球的同学。最后再次总写，用排比句的形式再次展现学生的风采：“有的满头是汗，有的活泼跳跃，有的和同伴争夺、打成一片……”

基于典型片段进行仿写能让学生借助教材文本理解各个文章的结构和表达方法。由于有了参考，故此学生在自主创作时就不会无从落笔。教师要提醒学生注意的是，不仅要模仿出经典片段的特点，还要适当地融入个性，写出新意。

三、基于典型篇章，凸显文体

基于典型篇章的整篇仿写主要考验的是学生对于文章整体性的控制能力，学生要分析课文如何安排结构，如何进行材料的取舍，如何合理地安排写作的顺序。在此基础上展开仿写能让学生更好地关注不同文章的文体特点。

《滴水穿石的启示》是一篇精彩的说理文，教师可以指导学生从这篇文章中进行总结，整理出说理文的文体特点，而后尝试展开仿写活动。学生发现这篇文章首先展现了由此及彼的写作手法，从自然界的现象入手，联想到了人类的精神。其次学生还发现这篇文章运用了大量的事例证明了自己的观点，如李时珍、爱迪生等都是经典的例子。教师鼓励学生进行仿写，尝试创作说理文，模仿课文谋篇布局的特点进行写作。如有学生从“不经历风雨如何见彩虹”这个自然现象为起点，写了人生也要经历风雨的考验，并选取了不少相关的人物范例证明自己的观点。教师则鼓励学生尝试在仿写的过程中写出自己的独特之处。该学生得到启发，将自己的生活经历也融入了作文中，更写出了自己对这句话的理性认知，显出了个性特点。

教师要鼓励学生学会谋篇布局，找到各种文体的独特之处，而后仿造其文体结构进行创作。教师可以鼓励学生将自己的作品和课文进行比较，分析在文体特点上还有什么不同之处，在下次写作时可以尝试改进。

从模仿句子到模仿经典片段，最后到模仿谋篇布局，这种迁移练笔活动层层递进，能促使学生在不断的实践和运用中逐步进行内化，进而提高自己的语言实践能力。

杨锦霞，湖北黄石市下陆区团城山小学教师。