目前为止数量庞大的小学语文部编本教材研究当中，很大一部分侧重于对整本教材或整个教材体系的分析与研究，偶有几篇论述教材某个板块的，也大多集中在“口语交际”和“识字写字”这类热门话题。事实上，作为教材内容中的“钉子户”，课后习题的重要性不容小觑。

课后习题是巩固学习内容、强化学生语言能力运用的重要工具。如果能够充分合理地将课后习题运用在教学当中，不仅能够帮助教师更准确地把握教材编写意图，确定教学内容，还可以帮助学生得到有针对性的语用训练。下面，本文就以部编本小学语文二年级上册教材为例，探究部编本课后习题的设计。

一、课后习题设计对比

要探究部编本课后习题的设计，就一定离不开与旧版教材课后习题的比较。笔者通过研读部编本与同为人教版（2001年版）的二年级上册教材发现，在这两个版本的教材中，一共有八篇相同的选文。部编本中有几篇选文内容做了一些小改动，但大体保持一致。为了更直观地体现两版教材相同选文课后习题的变化，笔者对课后习题进行了整理（见表1）。

二、部编本二年级上册课后习题特点分析

笔者现根据对比和研读，对部编本小学语文二年级上册课后习题的特点进行分析。

（一）数量增多，表述具体

部编本二年级上册教材中，题目数量明显增多。平均每课的课后习题数量约为3题，人教2001年版教材课后习题的平均数量为2题。而且从题目长度和表述来看，部编本课后习题的表述更加具体，指向性更强。如《我要的是葫芦》一课的课后习题第二题。

读一读，注意句子不同的语气。

有几个虫子怕什么！  叶子上的虫还用治？

有几个虫子不可怕。  叶子上的虫不用治。

两个版本的题目中要求学生读的句子是一样的，但旧版教材题目的表述仅为“我会读”，并无其他说明。部编本题目的表述则非常清楚地将训练目的表达了出来，即“注意句子不同的语气”。让学生知道不仅仅要读句子，还要注意由于标点符号的不同导致的句子语气的变化。

部编本课后习题题目数量的增多，题目表述完整性和指向性的增强，以及选做题的新设计，皆让教学重点更加清晰，能够更好地建构语文知识体系。

（二）注重培养学生的独立识字能力

《义务教育语文课程标准（2011版）》第一学段识字写字目标中要求“学习独立识字，能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典”，部编本二年级上册课后习题就充分体现了对这个目标的训练。

《纸船和风筝》课后习题第二题“猜猜下面加点字的读音，和同学交流你是怎么猜出来的。说说你用这些方法还认识了哪些字”，明显将识字方法的训练提升到了一个新的层次。汉字是“形、音、义”的结合体，大多数汉字是由形旁和声旁组成的。让学生猜读音，既可以训练学生独立识字的能力，又能让学生对偏旁部首产生兴趣并进一步认识它们。接着，和同学交流自己是用什么方法猜的，是对二年级孩子语言表达能力的训练。如何将自己了解知道的东西告诉别人，这是很重要的一项能力。最后，说说用此方法还认识了哪些字，就是让学生学会举一反三，将识字方法灵活运用，实现学习结果的巩固。

（三）注重学生视觉素养的训练

如今，图像在平面、电子媒体上的应用，可以用“触目惊心”来形容。对视觉信息的感受与处理能力在生活中越来越受到重视，视觉素养俨然已经成为“读图时代”下的大众基本素养。因此，视觉素养的培养成为现在素质教育的基本问题之一。

部编本二年级上册课后习题，就开始注重学生视觉素养的训练。如《小蝌蚪找妈妈》课后习题第二题（见下图）。“按顺序连连下面的图片，再讲讲小蝌蚪找妈妈的故事”。这道题的目的和很多复述类题目一样，旨在训练学生初步的语言表达、组织能力和简单的逻辑思维能力，但这道题目的形式比较新颖。将故事和五幅图结合，让学生先按照故事的顺序连图片，再来讲故事。这无形中就对学生的视觉素养进行了训练，锻炼学生的图文对接能力。

又如《黄山奇石》课后习题第二题“读句子，用加点的词语说说图片里的石头”（见下图）。

在旧版教材中，《黄山奇石》这一课也出现了类似的题目：“想一想‘天狗望月‘狮子抢球‘仙女弹琴这几块奇石的样子，再挑一块说一说”。这两个题目的培养目的大致相同，区别体现在方式上。旧版题目是让学生根据石头的名字对石头的外形进行想象，并组织语言描述出来。部编本则是给出石头的图片，学生对图片进行观察后先口头描述，再写下来。根据简单的石头名字来对石头的样子进行想象并说出来，对于二年级的学生来说难度略大。而根据图片进行描述写下来，并且是用“加点的词语”说一说，就更加符合二年级学生的语言发展水平，也在一方面加强了教材编写的科学性。

（四）更加贴近学生的语言文字运用训练

在旧版教材中，题目往往都紧扣课文本身。教材是学习的材料，教材内容来源于生活，而学习最终也要回归生活。部编本小学语文教材在习题的设计方面，切入当代小学生的语文生活，让语言文字运用训练和学生自身联系起来。例如，《风娃娃》课后习题第三题“读一读，想一想：生活中风还能做些什么”。学生根据生活经验来回答问题，转移情境、调动情境，让学生大脑中可以提取出的已有知识变成能够表达出的语言。

又如课文《狐狸分奶酪》课后习题第二题：“狐狸说，他分得很公平。谁也没少吃一口，谁也没多吃一口。你同意狐狸的说法吗？如果你是小熊，会怎么做？”题目中的“你同意狐狸的说法吗？如果你是小熊，会怎么做”，将故事和学生自身联系了起来。学生需要把自己代入故事中角色，并結合对课文本身信息进行整合、思考，然后组织语言。通过这样的设计，让课后习题不再脱离学生本位，消除课文与学生之间的隔阂。让二年级的学生在具有充分代入感的情况下，学会思考问题并表达自己的思考结果，逐步培养学生的语言文字运用能力。

三、结语

总体来看，部编本二年级上册课后习题的设计避免了枯燥的机械式语文训练，更加重视语文核心素养，用将知识点融入到课后习题中的方式重建原本已被淡化的语文知识体系。以学生的语文生活需要为导向，注重培养学生独立思考、独立学习的能力。

【本文系合肥师范学院研究生创新基金项目“周益民‘诗化语文教学思想在小学语文教学中的应用研究”的阶段成果，项目编号为2018yjs021】

何晨，合肥师范学院文学院17级学科教学语文专业硕士在读，目前主要研究方向为语文教育。