儿童的天性是善于发现的，是乐于探索的，是积极向上的。他们虽然对世事不甚了解，但却有一颗最为敏感和纯真的心，他们能最先体会到人世间的爱与欢乐、痛与伤感。而阅读则能够帮助他们迅速增加词汇量，建立起自己的情感话语体系，同时更为重要的是，能够帮助孩子建立自己的情感价值观。

那么，如何迅速而有效地在小学语文阅读教学中渗透情感体验、帮助孩子完善人格呢？

一、树立正确向上的情感价值榜样

教师是学生进入学校学习的第一位人选，在一定程度上取代了父母的位置，是学生第一个要模仿的对象。教师不仅是知识的传播者还是民主平等师生关系的建立者，是学生心理健康的培养者。教师的品德修养如何，直接影响着学生品行的发展方向。在教学中教师首先要完善自己的品德修养，提高个人魅力。在文本学习中教师还应具备感受和讲述真善美的能力，将抽象的感受诉诸语言文字，通过多种方式带领学生感受不同情感的起伏变化。

二、吟咏文字，从阅读中体会各色情感

现在的学生生活环境较为优越，加上生活经历有限和家长的保护，学生的生活较为单纯，情感经历也较为简单。而阅读则是丰富感情的重要手段。现代社会是一个信息量极为丰富，信息传播速度极大发展的时代。国内外的、不同领域的儿童文学作品层出不穷，儿童阅读视野较之以往有了十分显著的扩大。在课外阅读的书目上，与学生息息相关的校园、家庭生活书籍成为学生阅读的首选。同时，好奇心是孩子的天性，对于自然、科学及艺术幻想的灵敏天性使得孩子比较喜欢此类书籍。不过，中外经典名著的蕴含着丰富的人文知识和极高的情感营养，也应该成为学生的必读书目。

三、培养阅读策略，迅速有效地与作者“共情”

小学语文教师在进行阅读教学时可以从以下方面采取阅读策略。

第一，要建立良好的阅读习惯。叶圣陶曾说：“凡是好态度和好方法，都要使它化为习惯。只有熟练得成了习惯，好方法才能随时随地应用，一辈子受用不尽。”而“养成阅读书籍的习惯”是语文教学“悬着”的“明晰目标”。小学生应当养成良好的阅读习惯，主要有：①每天阅读;②每读书必动笔;③使用工具书;④勤思勤问。

第二，在“读”中“悟”情。小学阶段的孩子逻辑思维能力较差，而直觉感受较为灵敏。无论是文字、对话还是长篇故事，无论是聽、说还是读，通常都被孩子转化为形象化的画面。新课标在阅读技能的训练上强调了朗读、默读、诵读的要求，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。教师要引导学生在读中设身处地地体会作者的感情，通过揣摩、比较、朗诵、表演、想象等方式，多层次多侧面地感受文本，以期与作者达成感情的共鸣。

第三，扫清障碍，顺畅阅读。在阅读时建议孩子查阅工具书，扫清阅读障碍。阅读前教师要提醒学生，阅读时会有文字障碍，要边读边想，把不会读的字词画出来。读课文后教师要引导学生清除文中的文字障碍，利用工具书、师生交流、同学交流等方法解决阅读过程中所遇到的疑难字词。读懂了文章内容，才能透过表面现象看到其本质，才能进一步领会文章的写作意图，提炼出文章的中心思想。

在课外阅读时这种方法也是适用的，但是教师还应该教给孩子通过语境跳跃式阅读的技巧。在没有工具书情况下让学生根据上下文语境，能“猜”出不认识的字或词的大概意思，从字里行间找出作者情感倾向，并且联系已有的生活经验，自主思考“为什么用这个词而不是另一个词？”“为什么要这样说？”等开放式的问题。

第四，要创设教学情境，激活学生的情感。教师要根据学生特点，寻找学习思维活动的热点和焦点，积极调动学生日常生活经验，创设贴近生活的具体情境。在教学过程中教师应抓住感人情节，通过多媒体课件、录音、幻灯、挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。如《春雨的色彩》中，通过“春风”、“春雨”、“春雷”等春天事物的动态展示，联系学生的生活实际，通过教师充满情感的解读，感受春天的气息。在授课时教师需要用现代化手段丰富教学资料，使用富于感情色彩的精彩授课语言，吸引学生注意力。一方面可以实现情激情，达到以情动情的效果，另一方面有助于再现课文的“形象”或“情境”，使学生入情入境，受到形象化的感染和教育。

语文作为一门日常交际工具，教师应培养学生的阅读和感受能力，掌握和学会使用相应的阅读技巧，为日后熟练运用语言打下良好的基础。

王桂萍，山东淄博市临淄区太公小学教师。