黄建锋

(南通师范高等专科学校，江苏 如皋 226500)

碎片化学习要求人们学会利用碎片化时间、多样化手段去获取、掌握、运用碎片化知识。碎片化学习突破了时空限制，促进了学习模式的多元化，体现了学习的个性化，是对传统教育的重要补充与发展，它已是“互联网+”时代人们构建“新知识体系”不可或缺的方式。[1]但从目前来看，大学生碎片化学习行为缺乏系统的理论指导，处于无序的盲动状态，学习效能比较低下。因此，必须加强对大学生碎片化学习现象的理论研究，积极探寻大学生碎片化学习的一般范式，促进大学生养成主动、灵活、个性的碎片化学习习惯，实现大学生学习由传统学习方式逐渐向移动技术、泛在技术支持下的新型学习方式转变，由浅层学习向深度学习转变。

一、大学生碎片化学习的学理分析

大学生碎片化学习是指大学生借助智能终端和全覆盖网络在任意时间、任意地点学习大学课程的一种非正式学习方式，其主要特点是方便、快捷、高效。[2]大学课程除通过传统课堂传播外，还常以零散文本、简单图表、微课、微视频、微信、微博、MOOC、SPOC、翻转课堂等形式进行传播。大学生可借助移动互联网和智能移动终端自主选择时间、地点、内容进行碎片化学习，这样既可以拓展学习范围，也能对课堂学习查漏补缺，弥补不足，这与上网浏览新闻、打游戏、一般聊天等娱乐行为有着本质区别，它是一种有意学习行为。不过这种学习方式获得的知识常常呈现零散、无序、关联度不高、整体性不强、理解浮于表面等特点，是一种典型的浅层学习。……