观点

比起为何而学，孩子更在乎的是学习的感受与过程。动机心理学家指出，当孩子的非学业需要都得到满足时，他们更可能关注学业。这些非学业需要包括生理需要、归属感、自我价值的实现、安全感、关系的需要等。无论在学习还是生活中，首先得让孩子感受到自我价值感。其次，要丰富学习的意义与价值。

学生长时间与书本、作业打交道，难免精神疲劳，这个时候让他们从脑力劳动切换到体力劳动，其实也是一种放松与调节。况且，孩子通过学做家务，会从“我会”或“我能”中感受劳动的快乐，这本就是健康成长中不可缺少的一部分。让孩子适当做点家务，就是在帮其提高独立性和自助能力，也可视为对“唯分数论”的纠偏，这对孩子的全面发展，无疑大有裨益。

孩子犯错了，该怎么处理，不宜简单就是“打”，还有很多比这更好的办法。如何呵护他们脆弱的心灵，这需要教師们从各个角度去思考，采用最利于孩子们身心健康的一种方式。戒尺进课堂需谨慎，我们心中都要有一把戒尺高悬——规则意识，培养规则惩戒才是主旋律。

美国临床心理学家、儿童游戏治疗师、亲子关系专家劳伦斯·科恩在《游戏力》一书中认为游戏是孩子的第一语言，与孩子有效沟通的第一步是及时而准确地“翻译”出孩子行为背后的内心需求，第二步是将我们的关怀、爱心、赞赏、鼓励、期望和界限等，“翻译”成让孩子容易理解和接受的语言。劳伦斯·科恩强调，游戏力是家庭教育的一种有效方式，它不仅仅是工具或者是技巧，更多的是一种生活态度或生活哲学，是一种真正帮助我们可以看到孩子的方式。……