朱幼文

笔者在《“馆校结合”项目的需求与特征分析》（见本刊2018年第3期）一文中对“馆校结合”项目的各方需求和科技博物馆资源优势、教育特征进行了分析，这决定了我们要开发什么样的“馆校结合”项目。本文在此基础上进一步探讨“馆校结合”项目开发的基本策略。

深入研究并揭示展品的三层次信息

展品是科技博物馆最大的教育资源。基于展品的教育项目所表达的科学内涵是否准确、丰富、深刻，是否能够实现三层次科学教育目标，首先取决于对于展品的理解是否深入，是否完整掌握了展品所蕴含的三层次信息（参见《“馆校结合”项目的需求与特征分析》一文）。这要求我们不仅要准确理解展品本身的科技原理，还要对展品原型、背景、相关文献资料进行深入研究，发掘其背后的信息。

比如科技馆“棱镜分光”展品的说明牌和解说通常是“牛顿通过棱镜分光实验证明阳光是由七种颜色组成的”。其实，中世纪的科学家就已进行了棱镜分解阳光的实验，当时的结论是七色光系由棱镜带来的而非阳光所有。牛顿则是在用棱镜将阳光分解之后，又将棱镜分别置于七色光下，各色光均未能再次分解为七色，初步证明七色光并非由棱镜带来而系阳光本身所具有；牛顿再用平面镜将被分解的七色光反射至一处，得到了白色光斑，验证了阳光由七色光组成。了解牛顿分光实验的全过程，将其转化为展品和教育活动，不仅可以完整地表达其中的科学知识，而且传递了科学方法，更可深刻地揭示科学的实证精神。……