邓涛

摘要：数学是小学教育的基础学科，数学思维的养成要从小学阶段抓起。在小学数学教学中，提高数学教学的有效性，对提升小学生的数学水平，做好小学生数学思维的启蒙来说，十分重要；这对数学教师也提出了更高的要求，教师当深入研究新课程标准，深化教育教学理念，创新教学方法手段，着力培养小学生的数学思维，提升小学生的数学水平。

关键词：小学数学；教学效率；策略

一、精心组织教学流程

在小学数学学习中，小学生总是会呈现出不同程度的层次性发展，越到后期层次性越明显。这同小学生的身心发展特征和教师教学密切相关。因此，在教学中，教师要根据小学生的身心特点，组织有层次的、启发性的教学流程，引导小学生积极思考、主动解决数学问题，并掌握数学原理和规律。

1.基础性教学：基础性教学注重对小学生数学认知基础、水平和能力以及个性特征的摸底，以为教师对小学生分层分组提供必要的依据；同时，基础性教学也注重对已学知识的复习巩固，注重新旧知识的过渡和融合。

2.针对性教学：针对性教学是在教师对学生的分层分组的基础上的因材施教，以及对教学重难点的教学。因材施教方面，主要是针对学优、中等、学困等学生展开分层教学；对重难点则通常需要教师注入更多的时间和教学材料，采用更多的教学手段。

3.操作性教学：在一些平面及立体图形的教学，以及推算类、应用类的代数教学中，教师可设计操作性教学环节。如，通过画、剪、拼、算等操作手段，寓教学于趣味性实践之中，既培养小学生的动手能力、合作意识，还发展他们的形象思维。

4.口述性教学：口述性教学环节注重学生的自我表现和表达能力，培养小学生的逻辑推理能力。比如，教师可请表现突出的学生上讲台讲解他的解题过程，所用方法；或讲解平面图形之间的关、转换思路和操作步骤等。

二、贴近生活，理实结合

数学是一门应用性、生活性的学科，在小学数学中，生活性的内容也增添了数学教学的趣味性。因此，小学数学教材中含有许多生活化的数学情景。所以，在教学中，教师应尽量开发利用教材中生活化的数学情景，展开贴近生活的数学教学，目的是要紧密地联系学生的生活实际，深入地展开教材的讲解，在生活中寻找数学，在数学中深入生活，理实结合，提高小学生的探究欲望，提升小学生的动手操作能力。

比如在人教版数学二年级上册第5单元《观察物体（一）》和四年级下册第2单元的《观察物体（二）》，在教学中，教师要积极地在课堂中切入日常生活中的情景，或引用生活中的玩具模型等，引导小学生从不同角度、不同方向仔细观察生活物体，培养小学生“观察事物要细致、全面”的意识，提升小学生的空间感和观察能力，并教会小学生判断并画出三视图。

三、合作学习，共同进步

小学生是爱玩好动的，也喜欢认识新事物，结交新朋友；小学阶段对于小学生的身心发展来讲，也是其社交意识和能力的启蒙阶段，因此，促成小學生之间的沟通交流也是顺水推舟的重要教学任务。在小学数学教学中，教师当灵活地安排合作学习活动，提高课堂教学效率的同时，促进学生们数学学习的共同进步以及沟通交际能力的提升。

合作学习要立足于教师对学生进行的分层分组之上，属于针对性教学的重要一面，也是操作性教学的重要形式。一般情况下，有三种情况比较适宜展开合作学习。

1.学习任务比较多的情况。通过合作学习，分工合作，可化解任务负担较重、组织较难的教学难题。比如，在《测量》的教学中，学生要认知毫米、分米、米、千米等长度单位和吨等重量单位，而且需要去动手实际测量一些物品。测量的过程需要测量和记录，测量的对象也不止一个，通过分工合作，可以优化测量的流程，获取更多事物的信息，进而丰富小学生的长度及重量意识，实现深入理解、共同进步。

2.学习难度比较高的时候。有些数学课题比较难，个人努力也无法解决，这个时候合作学习能达成群策群力、共克难关的教学效果。比如《位置与方向》（一）和（二）的教学，涉及空间和方位以及相互关系，考验小学生空间感、方位感和逻辑能力，而这些对于小学生来说是比较难的。通过合作学习，可以促进小学生间的思维逻辑碰撞，使小学生在相互合作和提醒、纠正中，提升对位置与方向的学习理解，强化对空间、方位的体验和印象，并提升数学思维逻辑。

3.意见分歧比较大的情况。这种情况在合作学习教学中通常出现在代数计算方面得数不同时的组内合作学习，以及一些开放性课题比如“可能性”、“搭配”等的小组间的竞争。

数学作为一门相对抽象的科学性、系统性、教育性、应用性学科，它的教学有效性是广大教师所共同追求的。教师应团结在新课程改革的旗帜之下，深化教育教学理念，改革课堂教学模式，创新教学方法手段，围绕着小学生因人因时因地地推进小学数学教学，有效提升小学生的数学学习水平和数学思维能力。

参考文献：

[1]李金花.浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].时代报告（下半月），2012 （1）：97.

[2]尚康艳.浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].都市家教（上半月），2012 （9）：263.