陆明青

摘要：社会主义核心价值观是社会主流意识形态，由于它具有一定的理论抽象性，与高职院校重实践轻理论的专业特点相矛盾。在教学实践中，教师单纯运用理论讲授法易导致学生课堂获得感差、教学实效性不强的问题。故而，在社会主义核心价值观教育过程中引入唤醒式教学法具有必要性和可行性。

关键词：高职院校；唤醒；社会主义核心价值观

一、高职院校实施唤醒式社会主义核心价值观教育的理论依据

古今中外，众多哲学家、思想家对唤醒式教育法进行过阐述。19世纪德国著名精神学家雅斯贝尔斯在探讨关于教育本质时强调教育的关键在于受教育者自由生成和天性的启迪。同时期德国著名教育家斯普朗格也曾说：“教育的目的是将生命感和价值感唤醒”。古希腊哲人苏格拉底提出具体的唤醒式教育法即“精神助产术式”方法，通过连续不断的追问激发受教育者思考，使认知不断接近事物的真相。

受教育者在进入高等教育阶段以前历经了长久的家庭和学校教育乃至社会环境的熏陶和影响，他们已经在头脑中形成了一些固有的价值观念，其内容与社会主义核心价值观的内涵或相符或相悖。而唤醒式教育法的真谛就在于在受教育者已有知识和未知领域之间建立联系，通过质疑、启发和解惑等具体手段强化两者之间相符的部分，弱化相悖的部分，从而提升教育实效性。

二、高职院校唤醒式社会主义核心价值观教育可行性分析

（一）唤醒式教育法符合高职院校学生心理特点

从发展心理学角度看，大学生处于成年早期（18-25岁），在心理上常常表现出求知欲较强，社会参与意识积极，对爱和情感需要较高，富有独立意识和批判精神。这一阶段，学生处于价值观趋于成熟、稳定，但尚未稳定的阶段。一方面，经过系统化、规范化前高等教育阶段的主流价值观的学习，学生内心已经形成了对主流价值观一定程度的认同；另一方面，由于大学生独立意识较强，富于批判精神，在多元化社会价值取向和社会思潮与社会主义核心价值观交织并存的条件下，他们往往会对自身原有价值认同产生质疑和批判。教育者可以借由启迪、比喻、对比等唤醒式教育法，促使受教育者主动、持续挖掘自身内在价值观，使正确的价值观和其已有价值观进行碰撞、交锋，引发或质疑、或认同的思考，从而在原有价值观基础之上形成新的认同感。

（二）唤醒式教育法符合高职院校学生生源特点和认知水平

笔者针对某高职院校2016级学生进行了家庭经济情况和思想政治素养情况的问卷调查。在对学生生源归属地进行调查时，有约50.2%的学生来自农村，约20.2%的学生来自贫困县，约29.7%的学生来自城市，农村学生居多，贫困县地区学生数量不可小觑。改革开放以来，党中央和政府对三农问题关注度高，惠农政策频频出台。尤其是十八大以来，党中央深切关注贫困地区民生问题，推动易地扶贫、精准扶贫，系列改革政策必然触发学生对国家富强、民生幸福的认同。

三、高职院校唤醒式社会主义核心价值观教育路径探索

（一）教师自我唤醒

脱离自我调动而调动他人的尝试是空想，教师施教的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，这需要德育教师在向受教育者施教之前首先进行自我唤醒。美国教育家帕克·帕尔默说：“真正的好教师来自教师对自我本质身份的认同和自我生命的完整性、生机性。”德育教师在进行社会主义核心价值观教育之前必须通过挖掘自身价值观中的正能量，从内心深处产生认同，进而以正直诚实的榜样力量，去唤醒和感召学生，引导学生向真、向善、向美。

（二）情感式唤醒

通过教学全要素环节设计进行情感唤醒，有助于触发受教育者在教育过程中的自我体验和自我教育。

1.开放共享——创设情感式教学环境

从物理环境来看，情感式的设置和准备能够为学生创造一种场域的影响力，比如在教学场所的设计上，可以借学校的校史馆、图书馆、博物馆等具有文化和历史气息的场所开展教学，或者在教室中设置国旗、世界地图、名人箴言等与社会主义核心价值观内涵要义相符合的教学符号。从人文环境来看，可以充分利用课前准备和课间休息的时间创设富有浓厚艺术氛围的教学环境，将学生召唤到教学情境中来。

2.创新驱动——运用情感式教学方法

教学方法的创新是网络化、信息化教学环境和趋势的必然要求，但教育学原理有言：“教学有法，教无定法，贵在得法”，为信息化而信息化的教学方法创设是不可取的。在唤醒式核心价值观教育实践中，灵活地将各种情感性元素与多元化的教学方法相结合，才稱之为“得法”。实践中要着重体现内容挑选重情，讲授过程动情，分析解释寓于情，总结升华共情的教学艺术。

3.供给侧改革——构建情感式教学内容

在现代化教育背景下，教学内容需要以教材为蓝本，依据教学大纲和课标瞄准学生需求进行梳理、分析、重构和重组。所以教师在核心价值观教育甄选教学内容和案例时需要切中学生多元化的情感需求，如向真、向善的美好生活需求、自尊自信的需求、民主平等的需求、成功和自我实现的需求等，从而激发学生的情感共鸣达到教学目标。