王雨辰

摘要：钢琴即兴伴奏是融合了钢琴演奏技能、乐曲分析、乐理知识等技能与知识的综合技能训练课程。钢琴即兴伴奏比单纯的钢琴表演更具实用价值。钢琴即兴伴奏在小学音乐教育中具有重要的地位。本文简要论述了小学音乐教育中培养学生钢琴即兴伴奏能力的重要性，提出培养小学音乐教育钢琴即兴伴奏能力的策略，以提升小学音乐教育质量，更好的为学生的音乐素养提供服务。

关键词：小学教育；钢琴即兴伴奏

小学音乐教学中，钢琴是常用的教学工具，目前部分小学音乐教师在课堂教学中，多以多媒体伴奏取代钢琴伴奏。使用多媒体伴奏教学不利于培养学生良好的审美听力能力，导致学生对音乐教材内容缺乏兴趣，教师应结合音乐课程标准，灵活处理音乐教材中歌曲伴奏问题，丰富教学活动，吸引学生的学习兴趣。

钢琴即兴伴奏技能是音乐教师应必备的教学技能，通过钢琴即兴伴奏可增加歌曲的艺术表现力，培养学生的歌唱兴趣。当前我国小学音乐教学中音乐教师的钢琴即兴伴奏水平有待提高，在一定程度上影响了学生对音乐的学习兴趣。加强音乐教师钢琴即兴伴奏能力的培养，对促进学生音乐素养的培养具有重要的促进作用。

一、钢琴即兴伴奏能力教育研究综述

钢琴即兴伴奏是表现音乐魅力的重要方法。优美合适的钢琴伴奏可为歌唱营造良好的音乐氛围，激发学生歌唱的情绪，精彩的尾奏可更好的烘托音乐情绪，体现音乐的意境。钢琴即兴伴奏具有随意性的特点，有别于其他的弹奏形式，必须表达伴奏者独特的创新性，通过伴奏者的即兴创作使作品焕发新的光彩。

60年代開始，钢琴即兴伴奏以不同的授课形式在高等音乐院校中出现，彼时钢琴即兴伴奏未形成稳定的学科与规范的课程结构。80年代前，我国音乐教材中较少涉及与钢琴伴即兴奏相关的内容，90年代后，钢琴即兴伴奏受到广泛关注，钢琴即兴伴奏研究发展形成繁荣的局面。2000年后，我国师范院校以不同形式开设了钢琴即兴伴奏课程，2006年，教育部在高校音乐新课改中，要求钢琴教师在教学中着重培养为歌曲配弹即兴伴奏的能力。

二、小学音乐教学中缺失钢琴即兴伴奏的问题

目前我国小学音乐教师队伍中，教师钢琴即兴伴奏能力水平参差不齐。整体上在钢琴即兴伴奏方面都存在不足。很多音乐教师钢琴弹奏基本功不扎实，难以完成基本的教学任务要求。很多钢琴基本功扎实的教师，不能将演奏技巧合理运用到即兴伴奏中，对伴奏音型缺乏规范整体的设计。教师在钢琴即兴弹奏中，主要存在手型弹奏方法不正确，踏板使用不规范等的问题。很多教师在弹奏钢琴时手型不规范，存在指关节塌陷等问题，无法使力量传递到指尖，连奏时手指力量传递不到位。转指衔接处痕迹明显，和弦声音不宏亮，影响音乐的表达效果。

三、加强小学音乐教师钢琴即兴伴奏能力培养的措施

（一）加强对教师基础能力的培养

音乐教师的钢琴弹奏能力不足是影响小学音乐课堂音乐效果的关键因素。对小学音乐教师钢琴即兴伴奏能力的培养上，应结合当前音乐教育教学的实际情况与小学音乐课程要求，加强对培养音乐教师的钢琴即兴伴奏能力的重视。可将教师钢琴即兴伴奏能力培训过程分为学、练与用三部分。通过大力培训提升教师的钢琴即兴伴奏能力，使之更好的为小学音乐教育教学服务。

钢琴弹奏基本功的练习核心在于指法。常用的钢琴即兴伴奏指法有顺指，跨指，穿指，扩指与缩指等。音乐教师应养成正确读谱的习惯，在弹奏前应先能准确快速识别乐谱，更好的教授学生识谱[1]。

（二）强化规范训练

钢琴即兴伴奏是在大脑、手指与脚的协调合作下共同完成的。大脑会在弹奏作品前自觉理解乐谱结构风格等乐曲性质，然后向手指发出指令，手指及脚根据大脑发出指令息进行配合演奏。小学音乐教材中的歌曲多为简谱，要提升钢琴即兴伴奏能力必须加强移调的练习。在初期练习阶段，应以强化音阶为主，先熟悉钢琴弹奏中C大调音阶，再练习G大调音阶，弹奏G大调音阶时，以首调音阶法进行练习。培养首调唱名的思维模式，练习中以同向练习为主，音域不必跨越过大，钢琴基础较好的教师可适当增加2个八度。

加强钢琴即兴伴奏能力培养，必须丰富和声理论知识，了解不同和声的功能，进行和弦转化时确保转换自然[2]。如大调正三和弦基本进行为T—S—D—T，小调为T-S-D—T，保证正三和弦功能顺利进行即可保持整首乐曲的流畅性。如仅在歌曲伴奏中运用正三和弦，则会使音乐效果单调，因此，教师应能合理使用副三和弦进行伴奏，以便呈现良好的音乐效果，更好的激发学生学习音乐的热情。

音乐的精髓在于创作，钢琴即兴伴奏能力的培训要加强对教师创造力的训练。视奏与即兴创作存在很大差异，即兴伴奏要求随心弹奏出符合乐律的美妙音乐，演奏者不受乐谱规范限制，创造性是即兴伴奏最重要的因素[3]。可通过与即兴伴奏能力培养有关的科目中进行不同形式的简单即兴创作活动，创建良好的创作氛围。拓展教师的创造性思维，使其形成稳定的创作习惯。为教师的即兴伴奏能力的培养奠定良好的基础。

（三）制定完善相关培训制度

培训内容方面包括分析歌曲风格及调式调性，为歌曲配置合适的和弦等训练。钢琴弹奏技巧与伴奏音型结合培训，将各种音型技巧在伴奏中的作用进行总结，对不同体裁歌曲常用的伴奏音型进行归纳，掌握键盘和声的基础知识与为歌曲配置和弦的基本原则。加强自弹唱能力的培训，音乐教师自选伴奏织体，按照钢琴即兴伴奏的步骤要求完成演奏[4]。

（四）加强钢琴即兴伴奏在师范院校音乐专业的教育

近年来，高校虽已开设了钢琴即兴伴奏的相关课程，但目前国内多数高校音乐教育专业主修课程为钢琴与声乐，音乐教育专业学生在课余时间学习主修专业，教师在教学中忽略了对学生在基础教学中钢琴即兴伴奏能力的培养。多注重钢琴演奏技巧及声乐表演技能传授。钢琴即兴伴奏课程仅为选修课程，学生在课后练习即兴伴奏的时间不足，影响了学生的钢琴即兴伴奏能力的培养[5]。

目前高校教学结构中，钢琴即兴伴奏课为独立课程，学生缺乏足够的实践练习，不能将钢琴弹奏技巧运用到即兴伴奏中，钢琴即兴伴奏课程应与和声曲式及钢琴课有机结合，做到音乐理论与实践相结合，更好的培养学生的实践能力。

四、结语

钢琴即兴伴奏要求伴奏者具备扎实的钢琴弹奏技巧，能迅速构成与之相适应的伴奏织体。钢琴即兴伴奏是小学音乐教师必备的基础教学技能，教师的钢琴即兴伴奏能力直接影响着音乐教学的整体效果，对音乐教学效果与学生的音乐兴趣培养具有重要的影响，因此，必须提高对教师钢琴音乐伴奏能力培养的重视，促进小学音乐教学质量的提升。

当前我国多数小学音乐教师的钢琴即兴伴奏能力有待提升，教师音乐专业素养直接决定了课堂的教学质量，教师应以科学的方式，不断提升自身专业能力，加强对钢琴即兴伴奏能力的锻炼，提升教学质量，为更好的促进学生音乐素养的培养服务。

参考文献：

[1]申玉旺.对提高音乐教育专业钢琴即兴伴奏能力的思考[J].承德民族师专学报，2016 （02）：130-131.

[2]樊西瑗.高师音乐教育专业钢琴课教学与学生即兴伴奏能力的培养[J].韩山师范学院学报，201402）：153-157.

[3]印亭蓉.六年制小学教育音乐专业钢琴即兴伴奏教学方法研究[J].音乐大观，2012 （08）：163.

[4]黄晶晶.谈谈音乐教育专业钢琴即兴伴奏能力的提高[J].音乐大观，2012 （03）：214

[5]郝辰阳.浅谈音乐教育专业钢琴即兴伴奏能力的提高[J].音乐天地，2010 （09）：51-52.