江世豪

摘要：分班教学模式下，“边缘生”几乎在每一个班级中都存在。本文对高中班级“边缘生”进行界定后，从家庭教育、社会风气以及学校教育三个方面分析了其形成原因，并提出了相应对策，以期促进这个群体健康成长。

关键词：高中生 班级边缘生 健康成长

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）20-0156-02

众所周知，高中三年是人生极其关键的阶段，既是一个人道德观念、价值取向等形成的关键时期，也是决胜决定着人生命运高考的寒窗苦读期。因此，有必要探讨高中班级“边缘生”的含义、形成原因，并找寻相应的对策，以促进其健康成长。

一、高中班级“边缘生”的含义

有专家将“边缘生”作了这样的界定：尽管有学籍，但因厌学而不遵守学校规章制度、按质按量完成学习任务的学生。[1]这类学生又可分为两类，一是家庭型边缘生，也就是处在学校与家庭边缘，“永远长不大”而“往家庭回缩”的学生；二是社会型边缘生，也就是游走学校与社会边缘，“向社会冲”的学生。[2]但本文认为，上述界定过于宏观、笼统，没有抓住“边缘生”形成的本质内涵。因分班教学是我国高中教学的主要模式，因此本研究认为，有必要从更加微观的视角，也就是以班级视角来探究高中“边缘生”问题。

从人际交往的角度看，因为每一个班级的学生，其家庭出身、爱好兴趣、禀赋特长等不一定相同，有部分性格内向、爱好“独特”的学生，在班级自然分群的过程中，被各种自然形成的群体排斥而日益边缘化，成为班级人际交往中的“边缘生”。这部分学生往往占班级学生总数的20%左右。

从文化成绩的角度看，高中班级学生可分为文化成绩优等生、中等生和“边缘生”三个类别。这很好理解，文化成绩在班级中位于前30%者都可谓之优等生，位于30%～70%之间者都属于中等生，位于70%以后者就是文化成绩的边缘生。换言之，文化成绩在班级中排名在70%以后的学生，属于班级文化成绩方面的“边缘生”。

毫无疑问，人际交往中的“边缘生”与班级文化成绩方面的“边缘生”具有重叠性，本文要探讨的正是这一部分学生，他们才是真正的班级“边缘生”。因此，本研究认为，班级“边缘生”是指在班级中存在人际关系交往困境，文化成绩同时也较为靠后的学生。

二、高中班级“边缘生”产生的原因

任何事物的产生，都有其必然的原因。总体上看，班级“边缘生”的出现，既有家庭教育缺失、社会风气负面影响的原因，也与学校对素质教育的忽视密切相关。

（一）家庭教育缺失

从个人的成长来看，作为摇篮教育，家庭教育在任何一个人成长过程中都具有不可替代的地位和作用。从社会的角度看，家庭教育是学校教育的基础与补充，在国民教育体系中同样具有举足轻重的地位。尽管家庭教育如此重要，然而有不少家庭在家庭教育方面容易出现两个极端，一个极端是“放纵”孩子，除物质满足以外，对孩子的其他事情不闻不问；另一个极端是“紧盯”孩子，除学习以外事情均不让孩子接触。前者對孩子的态度是放任自流，认为文化成绩好坏并重要，这很容易让孩子成为文化成绩方面的“边缘生”。后者而因为“望子成龙”心切，以文化成绩好坏作为孩子成长的唯一标准，导致孩子日益封闭，久而久之就成为人际交往中的“边缘生”。

（二）社会风气负面影响

作为一种生活环境，社会风气对人的成长具有无形但很重大的影响。在市场经济语境下，拜金、享乐主义以及自私冷漠等思想与行为，在我国时有出现。在其影响下，部分学生不注重对内在修养提升的追求，只看重以自我为中心的外在表现，集体荣誉感严重缺失。这种孩子毕竟不符合主流要求，必然在班级中成为人际交往“边缘生”。同时，近些年来日益普及的移动网络在给人们带来方便的同时，也产生了极其恶劣的社会负面影响。不少社会青年无论是在公交车上，还是在其他公共场合，都是低头玩游戏。在这种社会风气的影响下，部分缺乏抵制力的高中学生，经不住诱惑，开始沉溺于网络游戏，在班级上谈论的话题，也由学习转移到了游戏，时间长了，成绩必然下降，最终沦落为文化成绩“边缘生”。

（三）学校对素质教育的忽视

尽管素质教育已经在我国执行多年，但在实践中，在考大学这个硬指标的强大压力下，各学校为了品牌和名气，仍然被迫热衷于应试教育、过分追求升学率。因此，提高学生文化成绩依然是老师年终获奖、职称评定的重要参考指标。在这种导向下，部分老师就难免忽视学生的道德素质、能力培养、身体和心理健康教育，即使发现了个别学生在思想、行为方面异常，部分老师也缺乏足够耐心，不进行细致疏导。从班级来看，高中时代的学习任务本来就非常重、压力十分大，不少同学已经有了明确的目标，有了自己梦想的高校，大家看到班上这些问题重重的“边缘生”时，都不约而同地选择躲避，不与其交往。于是，对“边缘生”而言，其所处的班级环境也日益糟糕，甚至没有同学愿意与其多说一句话。

三、促进高中班级“边缘生”健康成长的应对策略

对症下药是治病救人的基本原则，既然找到了高中班级“边缘生”产生的原因，就有必要以问题为导向，依靠家庭、学校以及班级体的共同努力，以促进其健康成长。

（一）强化家庭教育

大家都知道，榜样的力量是无穷的，对处于成长期的高中生来说，更是如此。首先，在家庭生活中，家长要在自己以身作则的前提下，多与孩子讨论当今时代的英雄模范人物、革命领袖的优秀品质，营造出一种具有正能量的家庭氛围。其次，对孩子的成长，家长应保持冷静、客观的态度，既不能只为孩子提供物质条件而对其他事情不闻不问，也不能只“紧盯”孩子的学习而不注重其全面发展。最后，家长要密切关注孩子的成长，一旦发现孩子有偏离主流社会的不良言论和行为，要及时全面了解情况，掌握其具体情节与严重程度，并与孩子一起找寻问题根源、分析问题的危害，使其认识到问题的严重性，进而使其产生改正的内在动力。总之，强化家庭教育，是避免孩子成为班级“边缘生”的第一道安全网。

（二）优化社会环境

在当前的市场经济环境下，人们在追求经济效益的时候，忽视了对精神文明、道德规范的遵循，不少人的思想理念、价值取向发生了与中华传统美德相偏离的变化，且这些变化对社会方方面面都产生了不良影响。从政府角度来看，要利用新闻媒体等宣传工具，弘扬社会正义，批评拜金、享乐主义和自私冷漠等思想与行为，优化学生们成长的社会环境。只有这样，学生们才可能注重对内在修养的追求，并在学习中学会关心班级事务，培育集体荣誉感，避免“边缘化”。同时，无论是社会人士还是高中学生自己，都要加强自律，避免人生被网络游戏绑架。社会人士尽量不要在有学生出现的公共场合玩游戏、看不健康视频。学生自己也要提高抵制能力，专注于学习、身体锻炼和健康成长，做阳光、正能量的代言人。

（三）强化学校素质教育

作为世界各国当前教育改革的主流方向，素质教育的根本目的是全面提高学生的基本素质，让其在学校或者走出学校后能尽快适应各种环境。从中不难看出，全面实行素质教育，无疑是应对高中班级“边缘生”等类似问题的有效途径。首先，各学校为要淡化对品牌和名气的追求，要以素质教育、全面提高学生基本素质为主要改革方向，避免全校上下只追求升学率的情况出现。其次，学校要鼓励老师重视学生的道德素质、能力培养、身体和心理健康教育，并从年终评奖、职称评定等方面入手创造这种条件。特别是老师们发现了个别学生的思想、行为偏差时，要及时进行细致疏导，避免情况恶化。最后，班主任要引导班干部加强班级同学团结，通过一对一帮扶、小组合作学习等方式，以帮助“边缘生”走出困境。

参考文献：

[1]李森，杜尚荣.论课堂教学中的“边缘人”及其转化策略[J].教育研究，2014（7）：115-122.

[2]库小玲.互动仪式链视角下的“边缘生”现象研究[D].南京师范大学，2016.

责任编辑：杨国栋