王月

摘要：随着教育改革的深入发展，我国高职院校的人才培养目标也随之变化，当前，高职院校不但要培养出更多的实用型、技术性人才，更要重视起对学生人文知识基础的培养工作。本文深入剖析高职院校中文教学过程中情感渗透及融合的重要性及必要性，并提出与之相对的应用策略。

关键词：高职院校 中文教学 情感渗透

中图分类号：H193 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）20-0141-02

中文教学作为一门基础性学科，在高职院校的教学过程中发挥着不可替代的德育作用，深刻影响着学生道德品质的形成与发展。以下笔者将对高职院校中文教学过程中的情感渗透和融合过程进行具体分析。

一、情感渗透的意义

首先，我们要知道情感是人类社会所共有的一种特殊的心理现象，这是人类与其他生物相区别的一个重要特征，量变产生质变，当情感积累到一定量时，我们的身体便会反映出与之相应的生理现象，可以说情感在隐性地影响着我们的实践与生活。情绪作为情感的外在反映，可具体划分为积极情绪和消极情绪两种。顾名思义，积极情绪就是能够对我们的学习与生活产生积极影响的情绪，积极情绪有利于激发我们的大脑活跃度，促进我们思考能力的形成与发展，促进学习效率的提高。消极情绪是对我们的学习和生活产生消极影响的情绪，消极情绪的形成与积累极易造成学生心理的崩溃，从而形成自卑、厌学等不良心理状态。除了学生主观情感因素外，教师的教育理念与教学手段是影响学生情绪发展的客观因素，轻松、激励式的课堂教学模式更容易帮助学生产生积极的情绪体验，继而充分调动起学生学习的主观能动性，促进其学习效率的提高。与其他教学手段相比，情感教学法旨在提高学生的内在学习动机，而这一内在学习动机的形成与发展，是实现教学目标的重要心理功能。

二、高职院校中文教学中存在的问题

人们对于中文学习的认识长期陷入一个误区，认为中文无非就是识记汉字，翻译文言文而已。实际上中文是一个非常宽泛的概念。随着中国民族复兴计划的落实与发展，国际上掀起了一股中文热，国内各界人士也越来越多地认识到中文学习的重要性，于是中国诗词大会、成语大会等弘扬中华传统文化的节目应运而生。然而，这一趋势并未在校园文化建设中得到其应有的重視。在传统的高职教育体系中，文化课让位专业课的观念深入人心，高职院校对中文教学工作的重视程度不高，绝大多数高职院校的中文教学模式仍采用传统单一化、灌输式的教学方法，这样一来，学生便难免对中文知识的学习抱有排斥心理，主观学习意愿薄弱，中文课堂教学效果也差强人意。此外，部分任职教师的教学视野过于局限，大学中文教学过程、内容与高中并无二样，这种教学模式下的学生难以形成积极的学习心态，教师也很难保持教学激情，情感环境预设存在严重不足。

三、高职院校中文教学过程中的情感渗透及融合

（1）熟悉教材，认真钻研。情感是学生对客观事物的直观反映，除却学生自发的情感外，教师也可以在教学过程中对其情感体验加以引导和利用，从而使学生对所学知识产生情感共鸣，提高学生学习的主观能动性。在语言教学过程中，作为教学的发起者，教师自身必须具备良好的专业知识素养，做到立足于教材但不依赖于教材，通过对教材知识的挖掘和外延，不断充实课堂教学内容，丰富课堂教学方法。以教师自身为媒介，帮助学生体悟到语言学习的魅力所在。在创设情感世界的过程中，教师必须充分掌握学生的动态发展规律，对学生进行积极引导，帮助其真正地走进角色，觉醒学生在课堂上的主人翁意识，从而加深其情感体验，激发其学习热情。与此同时，教师还要充分认识到教学语言的重要性，准确、简练的语言更有利于聚焦学生的注意力，在单位时间获得更多的有效沟通，进而提高学生学习效率，促进其语言表达能力的发展与完善。

（2）中文教师应饱含激情。中文教师是情感渗透过程中的主导者，教师在教学过程中的情感状态直接影响着整堂中文课程的情感氛围。我们都知道，情绪具有传导性，当教师情绪激昂时，势必会把这种积极的情绪传导给学生，增强学生的学习意愿，强化学生的学习效果。反之，如果教师在教学过程中情绪低沉，对教学工作怀抱应付心理，那么这种情感状态同样会潜移默化地影响学生，使其产生消极的学习情绪，对知识产生抵触心理。有关数据表明，积极教学情感的形成取决于教师对生活实践的深刻感悟，而非机械的教学理论与方法，这意味着教师不仅要具备一定的专业知识技能与基础，还要对文本内容有着自己的体验与感悟，以自身为媒介，带领学生体悟事物的本质之美，通过饱含激情的教学语言来掌控课堂的整体节奏，以实现课堂教学的文辞之美、艺术美、趣味美，促进学生审美素质的提高。教师与学生间应该构建一个沟通桥梁，教师能够通过这个桥梁向学生传达积极的学习情绪，引导学生发自内心地对中文课堂产生认同感和参与感。

（3）实现教与学的一体化。中文教学中感情缺失的一大原因在于教师与学生之间的关系过于生硬。儒家尊师重道的教学思想长期影响着我国的教育思想，在该理念的指导下，泾渭分明的师生关系成为现代教学过程中的一大阻碍。在这种思想理念的长期影响下，我们的师生关系时常呈现出学生对老师恭敬有余而亲近不足的情况。为了突破这一僵持的师生关系，高职教师们必须主动出击，走进学生，从中了解到学生的学习心理，掌握学生的学习动态，实时调整教学计划安排。非指导性教学是近年来提出的一种核心的教学模式。这一模式的核心思想是关注发展与投入的对比，其宗旨是保证学生进行自我反省，具有一定的自我心理疏导能力，帮助其学会正确地认识自我，表达自我，避免妄自菲薄等消极心理的出现，肯定自我存在的价值，使其能够在深刻的自我感受中实现自我价值的升华。在国外著名的爱的实验课程中，虽然参与该课程的人数寥寥无几，但是经过一段时间的发展，该教学模式取得的教学成果越来越受到人们的重视。时移世易，随着人们对教育事业认识的不断加深，在中文教学过程中，人们越发重视爱的熏陶，致力于动态掌握学生情感态度的变化，帮助学生尽可能地获得积极的情感体验并把其转化为学生学习的内在动力，把爱作为中文教育的基点，方能健全学生品格，提高教学效果。

（4）中文教师要具有冒险精神。中文的概念广博而宽泛，绝不是三言两语可以道尽的，而我国传统的中文教学工作，往往只局限于中文教学的冰山一角。为了进一步开拓教师的教学视野，突破传统教学中中文教学知识的局限性，高职中文教师必须具有冒险精神，善于挖掘学生学习的潜在动力，确保学生形成自主学习探究的良好习惯。教师可以根据教学大纲与目标的需要，从多个方面进行语言的教学。按照学生的接受能力，对教学内容进行分层预设，使情景预设内容符合学生的承受能力，通过适当增加挑战的难度来进一步激发学生的学习兴趣。由此，在课堂教学中除了教师自身要具备一定的冒险精神外，学生也要具备一定的越级挑战精神。当然，这一教学过程考验教师对度的把握，在进行教学活动前，教师应多次研究，采用正确的教学方法，引导学生用更加积极的态度去主动学习中文。

总而言之，高职院校作为实用型人才的培育基地，其教学目标在于与社会需要相接轨，任何一门课程的教学都具有一定的目的性和不可替代性。对于中文教学来说，我们必须转变传统的轻视观念，正确认识中文教学工作独特的育人作用，深化对中文教学的理解，在教学中融入情感，正确认识到中文教学过程中的情感渗透与融合的重要性及必要性，以期促进中文教学工作的进一步发展。

参考文献：

[1]刘丹.谈在高职中文教学中的情感渗透与融合[J].才智，2018（4）.

[2]姚保兴.刍议高职中文教学过程中的情感渗透及融合[J].湖北函授大学学报，2017（11）.

责任编辑：孙瑶