曹巍魏　边瑞　闫翠珍

摘要：本文从教学内容、教学方法、信息化教学方式应用、课程考试方式及教师转型的角度，对《管理会计》课程教学进行了重新思考，以期使课程教学效果与课程性质和教学目标达成一致。

关键词：管理会计 信息化教学 课程考核方式

在经济全球化的影响下，国家已经对管理会计的应用和发展有了高度重视。2014年伊始，财政部发布《财政部关于全面推进管理会计体系建設的指导意见（征求意见稿）》，这是我国第一次正式提出在国内全面推进管理会计体系的建设工作，旨在推进我国管理会计的发展，使我国管理会计接近或达到世界水平。管理会计具有预测、决策、规划、控制、考评五项职能，能够为企业的经营管理部门提供有效的经济信息，帮助管理人员科学决策，加强经营管理，提高企业的经营效率。面对复杂的经济环境和激烈的市场竞争，循序渐进的推广和应用管理会计的方法是企业提升经营管理水平的重要手段和工具之一。但从应用情况来看，管理会计在我国的使用仍局限在一些国营大企业以及上市公司，在中小企业中并没有得到普及。出现这种现象的原因之一是管理会计人才缺乏，管理会计人才培养滞后于企业的发展需求，会计人才培养长时间停留在财务会计能力培养，从而导致人才需求和供给的不对称所造成的会计人员的结构性失业，这一问题在德勤财务机器人问世后更显突出。为此，作为人才培养单位，作为人才的输送者，必须基于用人单位的人才需求，从供给侧进行全面改革，其中首当其冲的就是对《管理会计》课程教学进行一些重新思考和改革。

一、教学内容重构与教学方法的配合使用

《管理会计》课程与《财务管理》、《成本会计》课程在内容上存在一定的重复，如《财务管理》课程中有货币时间价值、长期投资决策、预算等相关内容，《管理会计》课程也有相关内容，《管理会计》课程中的作业成本法和标准成本法又与《成本会计》课程有所重复。因此，如果在《管理会计》课程教学中对这些内容重复讲授，学生固然可以重温知识点，但是就会浪费有限的课堂教学时间，也容易造成学生对学科边界认识不清，同时也会影响学生学习的积极性。但是对这部分内容也不能完全跳过去不学习，这样就破坏了管理会计的知识体系。为此，任课教师需要在教学方法上进行改变，基于同学们已经对基础知识掌握的学情，使用案例教学法，配合翻转课堂，组织同学分组对案例进行分析，也可以发挥学生的主观能动性，由学生结合知识点设计案例。例如，成本性态的相关内容，可以由学生对企业进行调研，给出成本性态的具体例子。

同时，教学内容上可以把相关职业资格证书如美国注册管理会计师（CMA）的内容引入进来，这样既有利于调动同学的学习积极性，又有利于帮助同学通过考试，提升同学的竞争力。

二、信息化教学方式为课堂内容扩容

任课教师可以利用信息化教学平台，如蓝墨云班课、微信等，将一部分教学内容安排到课下，由同学自主学习。同时通过信息化平台给同学提供更多的学习内容，从而实现线上+线下相结合的学习模式。目前大多数的《管理会计》教材虽然都设置有案例，包括章节内容引入案例及教学内容配套案例，但从内容上看多半是一些小案例，缺少综合性，这与企业经营实际不符，使得学生毕业后无法很好地将理论联系实际，无法建立全局观。为此，需要引导同学课外阅读学习更多的书籍资料，尤其是管理会计方面的案例资料，帮助同学深化对管理会计的认识，实现理论与实际相结合，培养学生分析问题和解决问题的能力。同时，可以应用如网中网管理会计实训平台等资源，增加实训教学课时比重。

三、转变课程考核方式

《管理会计》是一门综合性、实践性很强的课程，但是从各高校的考核方式来看，并没有与其课程性质相匹配，仍主要采用平时成绩+期末考试相结合的考核方式，期末考试多半采用闭卷笔试的方式，这种考核内容和形式与课程教学目的和要求缺乏一致性，呈现出重知识，轻能力；重结果，轻过程的特点。这种考核方式无法体现对学生能力的考查，忽视对学生分析问题、解决问题尤其是创新能力的培养，与社会企业对人才的需求脱钩。为此，需要变革考核方式，注重过程考核，应用案例分析+实训的方式对学生分析问题解决问题的能力进行考查。

四、任课教师的适应性转型

教师是课堂教学的引导者，教学方法和内容改革的实施者，想要对课程内容和教学方法进行变革，首先教师需要进行转型，根据学科发展趋势，强化知识技能更新能力，改变以前一本讲义讲几年的做法，应该根据学科的发展变化不断丰富教学内容，同时利用业余时间通过校企合作平台走进企业，一方面可以积累实践经验，收集典型案例，开发本土化的高校管理会计案例；另一方面了解企业对管理会计人才的需求，根据人才需求对学生能力素质的要求，调整教学内容和教学方法。同时，教师应该打破课程边界，因为管理会计工作需要综合运用多学科的知识，这就要求任课教师在教学过程中综合各学科知识，指导同学对案例进行分析。