邹笑

一、电大学前教育教学中的现状

（一）授课对象知识经验较少

参与开放教育本科的学生中，年龄较多集中在20～30岁左右，且在专科期间未曾修读学前教育專业，因此学前专业的理论知识相对较弱。他们的工作背景也各不相同，部分从事幼教工作，但从业年限短，对学前儿童卫生学的实践经验也相对欠缺。而该课程的主要学习内容包括幼儿人体结构特点、生长发育规律、心理卫生、营养、急救措施、疾病预防等知识，不仅需要储备较为扎实的卫生保健理论知识，同时也要求学生具有一定的幼儿保教实践能力。

（二）学习支持形式较为单一

学习支持是学习者在学习过程中教师通过多种形式为其提供学习上的支持，帮助他们解决学习中遇到的困难。然而，目前在本课程教学中，教师为学生提供的学习支持还不够多样化。一是教学形式较为单一。无论是线上的远程教育，还是线下的面授辅导，多以传统的“教师讲、学生听”的形式为主。在这种单一的教学形式中，线上教学缺乏小组讨论，面授课堂中也缺少协作学习、实践性教学等多重教学形式，教学环节也缺少混合式教学方法的设计。二是缺乏情感支持。学生来自社会各行业，在繁忙的工作之余还要抽时间进行课程学习，难免会遇到种种阻力和困境，从而产生孤独感和挫折感。在线上教学环境下，教师与学生之间的交流更多是以非面对面形式进行的，学生仅依靠教学视频和文字学习，并非能够与教师进行有效的情感沟通，教师也无法及时地了解到学生的学习动向和学习状态。……