陈龙图

【摘要】学前教育学是高职学前教育专业重要的基础课程，是帮助学生了解把握现代学前教育特点和发展趋势，树立正确儿童观和科学教育观，学习和掌握学前教育基本理论与保教技能的重要途径。当前的学前教育学课程教学，需要遵循“大纲”、《标准》和“国考”要求，端正学生学习态度，改进教学方式方法，加强实训环节，密切院园合作，完善课程教学评价体系等，提升课程教学的质量和效果。

【关键词】高职 学前教育学 课程教学

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0010-02

学前教育学在高职学前教育专业课程体系中处于基础和核心地位，旨在帮助学生学习和掌握学前教育基本理论、基本方法，形成开展幼教机构保教工作的技能和技巧。目前的高职学前教育学课程教学，还存在一些与现代社会和学生发展要求不相适应的地方，必须加强改革。

一、高职学前教育学课程教学存在的问题与不足

（一）学生对课程学习重视不够

对高职学前教育专业学生而言，学习好学前教育学课程的重要性是不言而喻的。新生入学教育，全面介绍专业，专业概论开课，课程教学开始，教师都会重点提及学前教育学等核心课程及其学习，也会通过各种实例说明，要求学生给予特别的重视。但就目前学前教育学课程教学实际情况看，学生对此依然存有重视不足的问题。如有的从不进行课前预习，也不做课堂笔记，仅是上课时被动听课和学习。有的上课时注意力不集中，没有主动进行学习和深入思考，课后也不愿花时间复习和及时消化当天所学知识等。这些虽说是学生学习不适应或学习方法不当的问题，但根本上还是学生对此认识不够和态度不够端正的问题。

（二）课程内容多，教学课时少

学前教育学课程一般设置十多个章节的内容，知识容量大，且兼具理论性与应用性，但不少高职院校仅为其开设几十个学时。教师在这样短的时间内，难以引导学生系统学习理解知识，充分掌握运用知识的技能技巧。这既与人们对这门课程重视的程度不够有关，也与幼儿园招聘时不当的“误导”有关。不少幼儿园招聘毕业学生就业，往往采用面试弹、唱、跳和讲故事的简单化方式，很少涉及保教理论知识和教育教学技能的测试，不少学生因此功利化地把过多精力花在练习弹唱跳上，而忽视学前教育学等专业基础理论课程的学习。一些学校为满足学生要求和保证较好的就业率，也在课时分配时向艺术类课程倾斜，压缩专业基础理论课程课时，既偏离了人才培养目标和方向，削弱学生对学前教育基本理论和基本技能的学习与把握，也给他们日后开展保教工作和实现专业化发展带来问题。

（三）教学方式方法陈旧，课堂质量效率不高

教学是由教师教和学生学构成的双边性活动，教学活动的质量与效果如何，与师生双方配合及教学活动的方式方法有很大关系。就学前教育学课程教学而言，学生长期受应试教育的影响，早已习惯课堂上教师讲自己听，并且希望教师尽可能多讲，甚至是讲的越多越好，而不大喜欢课堂上自主学习和探究学习。他们觉得这样学习起来简单、方便、省力，实际上却让自己成为被动接收知识的容器。有的学生还缺乏良好的学习习惯，不懂得课前预习和做课堂笔记，课后也不及时复习和对知识进行归纳整理，即便他们学有所得，对知识的理解把握也难言扎实。而教师有时为了赶教学进度和按时完成课堂教学任务，干脆采用简单化一讲到底的授课方式，乃至照本宣科。这样的教学过程，不符合教学规律，教学质量和效果也无有保证。

（四）教学考核评价不科学

高职学前教育学课程教学考核评价常采用学生评教、教师评学与督导评价相结合的方式，学生课程学习成绩的评定也多采用平时成绩与期末考试成绩相结合，这是科学合理的。但在实际操作过程中，同样存在问题和不足。如学生的平时成绩本该由课堂考勤、讨论、发言、作业等组成，但有的老师嫌平时登记麻烦，计算起来不大方便，干脆只根据考勤给出平时成绩，这并不能准确反映学生平时真实的学习情况。期末考核采用闭卷考试，尽管里面安排有材料分析、教学活动设计等题目，以考核学生理论联系实际、分析问题和解决问题的能力，但多仍停留在理论层面上，并未有效触及学生实践操作的能力。不少高职院校尚未建立教考分离制度，依旧教师自己授课、自己命题、自己阅卷评定成绩，学生考核成绩的公正合理性及权威性难以保证。此外，学生只关心考试分数及有无挂科，而不关心考核过程中的得失，教师不再讲评试卷，帮助学生查漏补缺，这样的考核评价，不科学是显而易见的。

（五）課程教学与幼儿园教育融合不足

学前教育学理论知识主要来源于幼儿园保教实践，是对幼儿园保教规律和实践经验高度理论化的概括、提炼和总结，它反过来又服务和指导幼儿园教育教学的实践。高职学前教育学课程教学，应当与幼儿园教育教学实践相联系，实现理论与实践有效的对接，让学生边学边做，边做边学，融会贯通地掌握所要学习的知识与技能。但目前两方面的结合并不紧密，若实现两者有效的对接，让学生经常到幼儿园接受现场教学，或聘请幼儿园教师来到课堂讲解和示范，学生获取知识与能力的成效则会是很大不同的。

二、高职学前教育学课程教学改革的策略

（一）引导学生树立正确的学习态度

学前教育学是学生学习学前教育基本理论和掌握学前教育教学基本技能的重要途径，对形成学生未来从事学前教育必备的职业素养有着不可替代的作用。当前，一方面教师要加强教育和引导，帮助学生改变认识观念，克服过分重视弹、唱、跳而忽视基础理论课学习的不良倾向，重视对学前教育学等核心课程的学习。另一方面，要教育学生树立正确学习学前教育学课程的态度，让他们认识到学好这门课程，也不是一件简单易举的事情，需要从理论到实践、持续不断、日积月累的长期进行，需要花费大量的时间和精力，学思结合，学练结合，这样才能真正做到理解、消化和应用其中的内容。

（二）遵循“课纲”、《标准》、“国考”要求

所谓课纲，即是指学前教育学课程教学大纲。标准，是指《幼儿园教师专业标准》。国考，是指幼儿园教师资格证国家考试。这三个文件都为学前教育学课程教学的实施提供了重要指导和基本依据。课程教学大纲全面涵盖了学前教育学课程中学生必须学习和掌握的各方面知识内容与技能要求，是开展学前教育学课程教学最基本、最重要、最直接的依据，必须严格认真地予以遵循。幼儿园教师专业标准，包括专业理念与师德、专业知识、专业能力等方面的内容，反映的是对合格幼儿园教师各方面素质系统性的要求，这些素质形成与学前教育学课程内容及其教学有着很密切的关系。学前教育学课程正是为奠定幼儿教师专业素养基础服务的，开展学前教育学课程教学，必须以三个文件为指导，既考虑学生现实学习的需要，又考虑其未来发展的需要。

（三）理论与实践、课内与课外、院园之间有机结合

教师进行课程教学时，一方面要认真系统地向学生传授理论知识，另一方面要在传授理论知识过程中，密切联系实际，帮助学生理解和掌握知识，并在实践中增长他们运用知识解决问题的能力。这样，课程教学的目标要求才能有效达成。上课是整个教学过程中的核心和重要的组成部分，学生学习、理解、巩固和运用知识，除了有限的课堂教学时间外，还要靠大量课外时间来完成，只有课内与课外相结合，学生才能深化和拓展对学 （下转第13页）

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前教育学课程教学内容的认识、理解、把握及运用。教师既要充分利用课堂教学来完成好教学任务，也要引导指导学生做好课外学习活动。

（四）改进课程教学的方式和方法

教学过程中，教师是教育者，按照学生身心发展特点和教学活动规律要求，确立教学目标，选定教学内容，选择教学方法，设计和实施教学活动，起主导作用。学生是受教育者，是学习、发展的主体，是课程教学质量最终的体现者。提升学前教育学课程教学质量，需要师生双方密切配合，共同发挥好两方面作用。其中，要格外重视教学过程中教学方式方法的选择与运用，这对提升教学活动效率质量有重要的影响作用。如教师教学时就要紧密联系实际，尽可能多地为学生呈现幼教机构工作的直观性材料，帮助他们更好理解、把握所要学习的知识。在教学过程中，要启发诱导，不断变换教学内容呈现的方式方法，吸引学生，激发他们学习的兴趣和积极性。可以把课堂交给学生，让他们组织学习和讨論活动，发挥其学习主体的作用等。

（五）科学考评课程教学的质量和效果

教学评价是检验课程教学效果，促进课程教学改革，进一步提升课程教学质量的重要手段。学前教育学课程教学评价必须坚持科学性原则，应该是全方位的，体现全面性、综合性、全程性要求。不仅评价教师的教，也要评价学生的学；既评价课内，也评价课外；不单评价学生对理论知识的掌握，也要评价学生对有关技能的运用；不只是内部评价，也要有外部评价；既评价教学活动结果，也评价教学活动过程。评价教师教的时候，同样既看他的教学设计、教学实施、自我评价与反思，也看学生、同行教师、教学督导等给予的反馈和评价。评价学生学的时候，不仅看他们期末考试的情况，也看他们平时课堂中的表现、课后作业完成情况及平时见习实践情况。只有这样，才能准确把握和科学评价学前教育学课程教学的质量和效果，才能总结经验、分析问题、找准原因、弄清对策，为改进教学和促进教学质量进一步提升提供帮助。

总之，高职学前教育学课程教学面临新形势，必须加快课程教学改革。改革要以提高课程教学质量效果为目标，要考虑学生现实和未来发展的需要，要进行全过程全要素的研究和探索。

参考文献：

[1]缑红梅.延安地区高职学前教育课程与教学现状调研报告.《延安职业技术学院学报》，2011年02期.

[2]粟华.以实践性为导向的学前教育学教学改革探索.《长春教育学院学报》，2014年22期.

[3]孟玥.幼专学前教育学课程教学现状的研究.《课程教育研究》，2016年27期.