高勇娟

湖南省永州市宁远县莲花小学

新《课程标准》指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习意识和习惯，为学生创造良好的自主学习环境。”教师是学生学习的引导者，教师的教要以学生的学为中心，围绕学生的“学”进行教学设计，选择教法。突出了学生是学习的主人。

在这里，笔者就在语文课堂上如何实现教学的有效性谈几点我个人的认识。

一、自主学习

我坚信任何教学内容，只要学生通过自学形成了对书本内容的感性认识和一定的体验后，教师再来讲授和指导，就能收到事半功倍的效果。

每教一篇新课之前，我就要先布置学生预习，成功的预习能激发学生的求知欲望，促使学生自觉地自学书本知识。而预习的效果如何又直接反映了学生对知识的理解程度。在预习的过程中指导学生利用字典和词典等工具书预习课文，扫除字词读音解释等阅读障碍，减少教师课堂板书讲解的时间，确保课堂教学“删繁就简”围绕教学重点和难点展开。我还给学生设计了预习提纲，让学生带着问题去读，去看，去找，去发现，在读的过程中提出问题，解决问题。而不是单纯地把文章看一遍，让学生带着问题有准备地走进课堂，变学生被动接受为主动参与学习。这样，不仅能使学生养成良好的预习习惯，而且能逐步提高学生的自学能力。

二、以学定教

教学方法的选择是完成教学任务，达到教学目标的重要途径和有效手段。课堂上我一般先让学生选择自己喜欢的方式读课文，让学生在读的过程中将自己对句子的理解和感受写出来，把你认为最感动的句子划出来，并写一写让你感动的原因。哪些词语让你最感动？课文中哪些句子你认为写得最优美？读了课文以后你有哪些不懂的地方？你是怎样分段的？你这样分的理由是什么？……课堂上教师根据学生的回答组织教学。教师在整个教学过程中只是一个组织者引导者，起着穿针引线的作用，把学生的问题一个个穿起来，一个个智慧的火花加以引燃，照亮学生的心智，最后回到课文的主旨上，达到教学目标完成教学任务。

在整个教学过程中，教师要放手，该出手时才出手。当学生读不出感情时，教师要加以示范；当学生读不起劲时，教师要带一下。当学生的问题偏离主题时，教师要加以纠正，拉回正题；当学生遇到困惑时，教师要加以点拨，使学生感到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”；当学生上课走神时不要批评，只用暗示，提醒或通过扼要的提问使其注意力集中。课堂上要尽量给每个学生回答问题的机会，使每个学生都产生成功的体验，特别是基础较差的学生教师要给予更多的关注。

三、授人以“渔”

不少学生学习语文精力花了许多，效果却不明显。这主要是因为他们没有掌握正确的学习方法。作为一名小学语文教师，在实施教学过程中，我认为应该教会学生怎样学习，学会怎样发展自己。这就要求教师不仅要教学生学什么，重要的是指导学生如何学，培养学生良好的学习习惯。

1.读书指导。

语文教学就是要“读”占鳌头。新课程注重了语文学科的特点，改变了按语言知识体系构建语文教学系统和过分强调语言知识教学与训练的倾向，而特别强调了诵读，强调积累感悟和熏陶，也就是要求“多读”。在语文教学中，只有通过读才能让学生理解文章内容，体会作者感情，领悟作者的表达方法。

2.鼓励学生质疑。

学贵有疑，课堂上教师要鼓励学生质疑问难。我们总担心学生不会提问，事实上一旦学生思想的火花被点燃，学生会提出很多的疑问，但有时也会出现学生的问题乱飞，提的问题不着边际。这时就需要教师加以引导。如：提出一个你不认识或不理解的生字或生词？在词语用法上有什么不同之处？为什么用这个词语？换个词语可以吗？……也可以引导学生向老师发问，往往一个有价值、有意义、有趣味的问题，能激活学生无穷的思维空间，学生随机能举一反三，触类旁通。一个敏感的问题适时出现能刺激学生思维的最近发展“活跃区”

3.学会倾听。

课堂上我要求学生听老师讲课要会听，同时又要听会，处理好听、思、记三者的关系。在倾听同学的发言时，要认真倾听。在倾听的过程中可以发现问题，同时又可以弥补自己知识的不足之处。如有不同的意见待同学讲完之后再举手回答，认真倾听别人的发言也是尊重他人的表现。

四、实践感悟

小学语文教学需要一个不断参与和实践的过程，学生只有亲身参与了，去看了，听了，想了，那些感受到的事物和知识才会慢慢地丰满具体起来，生动鲜活起来，最终成为自己的知识。要让孩子们能像蜜蜂一样博采众“花”，教师就必须设计建设好的学习平台，引导和帮助学生学好语文。

例如，在教学《秋天的画》一课时，为帮助学生加深对秋天的印象，课前可以组织学生秋游，带着孩子们走进多姿多彩的大自然，让学生在田野里边欣赏金黄一片的稻谷，观赏一碧如洗的天空，采摘火红的枫叶，抚摸枝头的硕果累累。再回到课堂，举办一次座谈会，让学生谈谈自己看到的秋天，然后再学习课文，并让学生们用手中的笔画出心中蓝蓝的天，金黄的稻谷和火红的枫叶，不经意间学生将感情的认识与抽象的文字符号联系在一起，将具体形象的事物与生动丰富的语言融为了一体。

小学语文实现了课堂的有效教学，体现的不仅是老师的教学水平，更为重要的是发展学生在语文方面的能力。高效的语文课堂是老师和学生共同作用的结果，所以老师应极为注重学生在课堂的反应，及时改变自己的教学方法，以适应学生多变的需求，只有这样，才能真正提高课堂的教学效果。