优化小学语文课堂提问的实践探索

2018-11-15毛威

散文百家 2018年9期

毛威

河南省商水县巴村镇中心学校

课堂提问是教师与学生沟通的桥梁，不仅是重要的教学流程，同时也是对学生学习状况、学习兴趣以及语言表达能力和思维能力做出考察的有效途径。教师课堂提问优劣反应了其是否明确教学目标，对教学重、难点是否把握准确。但是，目前小学语文教师课堂提问还存在诸多问题。因此，有必要针对课堂提问中存在的问题，优化提问的策略。

一、小学语文课堂提问存在的问题

笔者通过听课、课堂观察和对部分小学语文教师访谈发现，小学语文课堂提问存在如下问题：

1.问题表述模糊。

提问是教师通过语言向学生发问表述出来的，而教师的语言清晰、明确对于学生理解问题很重要。笔者在听课中发现，有的教师在发问过程中语言不流畅，问题表述模糊。例如：某老师在执教《落花生》时，提了这样的问题：作者买种、浇地、施肥，没过几个月，居然收获了，为什么说居然收获了？学生的回答五花八门，有的说花生生命力很顽强，在荒地里就能生长出来，有的说花生长得快。显然这些回答都不是教师想要的，只要把问题的表述稍微改一下，居然收获了，“居然”一词表现了作者什么样的心情？这样学生就可以理解教师的意图了。还有的教师在一次提问中同时问两个或两个以上的问题，这就增加了问题的难度，不利于学生作答。可见教师语言表述不明确，会使学生无法理解老师所要表达的意思，无法达到教学效果。

2.发问时机随意性强。

课堂提问是引发学生学习的外部因素，可以激发学生学习动力和启发学生的思维。如果想最大程度发挥其作用，就要求小学语文教师把握发问的时机。在对教师访谈中问道：“您有没有考虑过课堂提问时，在何时、何处发问，您一般在什么情况下发问？”，大部分老师反映：“我一般不会考虑在何时、何处提问，只要我认为需要提问我就会设计问题进行提问。”可见，教师并不是很重视提问的时机，发问时机随意性强，只要觉得这个环节应该提问题了，就自然而然地提问了。

3.提问对象过于集中。

通过课堂观察，笔者发现教师提问对象比较集中。根据新课程“教学要面对全体学生、促进学生全面发展”的理念要求，提问对象要包括优等生、中等生、后进生等不同层次的学生。然而，实际的课堂教学中，教师更加倾向于提问成绩好智商高、思维敏捷的学生、家庭背景相对优越的学生、愿意举手和自愿回答的学生。因为成绩优秀的学生往往可以回答出教师期望的答案；而成绩差的学生回答出来的问题通常不完整，或者出现答非所问的现象，需要教师进一步的引导，这样就会额外的花费一些时间，所以教师就不愿意让他们回答问题，他们通常也不会主动回答问题，这样教室里就出现了“被遗忘的角落”。久而久之，这些“无人问津”的学生对学习的兴趣会越来越淡薄，没有被教师提问的“风险”，思维处于懈怠的状态，甚至在课堂上开小差或做小动作，这样不但影响自己的学习，还会打扰周边同学的正常思考和学习，最终对整个课堂教学秩序都是有害而无益的。

4.提问后评价不科学。

学生回答后会期待教师的评价与指导，由衷的鼓励和耐心的指导是他们学习的强大动力。但是从听课中发现教师为了完成教学任务，学生作答正确后，教师常用“正确”“很好”这样的词进行简单表扬，这种简单的肯定，学生感受不到来自教师的鼓励与认可；对于回答错误的学生，教师通常说“不对”“回答错误”“坐下，听别人怎么回答”这样的评价语不仅使学生得不到鼓励与指导，还有伤害到他们的自信心。如果不给学生一个清晰而有力度的评价，那么反馈就是无效的，对于激发学生学习兴趣毫无帮助，也会打消学生回答问题的积极性。

二、优化小学语文教师课堂提问的策略

1.课前做好提问准备。

在小学语文教学课堂中，提问贯穿在整个课堂教学过程中，因此，教师的提问必须充分考虑到新课程标准下的教学目标该如何通过提问引导学生达成，如何通过提问使学生的各方面能力得以提升，同时还要考虑到学生的实际情况来进行恰是有效的提问。课前提问相关准备应当围绕教学目标、教学重难点等来展开，同时也要考虑到难易程度的因素，提问的时序也相当重要，因此，小学语文教师要改善课堂提问中出现的问题必须做好相关准备。

2.注重提问语言和数量。

教学的发问环节是提问过程中的首要环节。针对上述小学语文教师课堂提问中存在的问题，在这一阶段要求教师掌握一定的发问技巧。首先教师在问题表述方面要做到明确清晰，教师必须将发问问题表述清楚才能使接下来的环节顺利进行;其次，问题的数量要适宜，不同类型的课要求提问的数量是不一样的。因此，教师提问的数量应当考虑多方面因素，做到数量适宜;再次，提问的发问环节，教师提出的问题必须具有启发性，通过问题的引导启发学生思维。

3.采用多种叫答技巧。

叫答是教师叫学生回答问题的环节，叫答的方式多种多样，有集体叫答式、随机叫答式、规律叫答式等，教师应当根据教学实际情况来叫答。倪文锦在《小学语文新课程教学法》中提到:教学过程中最活跃的是师生关系，教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。教师在叫答环节应当做到叫答范围层次化、全面化，由于每一位学生存在个体的差异性。