李洮乐

甘肃省临夏州康乐县虎关初级中学

写作既是语文教学的重点又是教学的难点内容，不少的学生对作文写作有着较强的畏惧心理，写作的质量不高，这与教师在作文写作教学中采用的方法有着重要的关系。开展情境作文教学，能够提高写作兴趣与动力，丰富作文写作素材，启发写作思路，增强学生谋篇布局与立意构思的写作能力，较好实现作文有效教学的目标。

一、创设情境，丰富作文内容

作文素材是写作的基础，有了丰富的素材，学生才有内容可写，由于初中学生生活阅历浅、对生活的观察能力不强，许多学生在写作时，感到没有内容可写，因此，通过教师创设多种写作情境，就能为学生作文写作提供素材。一是创设实体情境。教师可在课堂运用多种教具或实物，来为学生创设写作情境，为学生提供看得见、听得着的真实情境；或者让学生通过表演、演讲等来创设写作情境；或运用多媒体为学生创设写作情境，使学生有深刻体验，并能从情境中找出写作内容；二是创设生活情境。教师可运用生活中的事例，创设生活情境。或者教师可带领学生走进生活中、走进大自然，通过启发、点拨来让学生产生多种感受与想象，就能激发写作灵感；三是创设想象情境。教师可以运用视频、歌曲、图片、故事等方式来激发学生的想象力，从而让学生找到写作的素材。例如，教师可以把某个故事为学生进行详细描述，并配合多媒体演示，就能让学生产生丰富想象，产生写作源泉。

二、融入情境，启发写作思路

创设情境是为了让学生从找到写作素材，激发写作灵感、找到写作思路，如果学生不能有效融入到情境中，就无法发挥情境的作用。因此，需要教师积极引导学生融入到情境中。为此需要教师从以下方面入手教学。一是创设教学情境要符合初中学生心理特点、兴趣爱好，要与学生思维能力相符合，这样才能让学生对情境产生浓厚兴趣，才能让学生有效融入情境之中，快速激活写作灵感；二是提高教师情境掌控与应变能力。在教学情境的运用中，要让每个学生都能有效地进入到情境中，需要教师增强情境的掌握与应变能力，才能较好地引导学生进入到情境中。例如，在创设比赛或游戏情境时，教师要给学生赋予一定的角色和任务，当学生偏离情境的正确方向时及时进行纠正；三是教师进行引领与示范，要让学生融入写作情境中，需要教师的情感先融入到情境中，通过教师的引领与示范，就能拓展学生写作思维，激发学生想象力，就能把写作内容与情境产生联系，从而启发写作思路。

三、分析情境，巧妙谋篇布局

通过教师与学生共同分析情境，就能使学生对情境有一个深入的理解与感受，才能产生、构建和拓宽写作思路。分析情境，要让学生看清情境蕴含的本质，找出情境中事物之间的联系与困果关系，分析情境时还要让学生抓住重点，才能为写作的谋篇布局奠定基础。一是通过教师讲解来寻找写作思路。教师可通过对教学情境中的人物、事件等内容的讲解，让学生找到谋篇布局与立意构思的思路，并能使学生找到素材的运用与表达技巧，从而提高学生谋篇布局能力；二是通过范文学习启发学生写作思路。要让学生掌握如何利用情境进行谋篇布局，运用范文进行引导，或是教师通过对范文的分析，就能让学生找到可参考借鉴的思路，就能较好地为学生提供写作思路；三是通过其它方式形成写作思路。运用情境进行作文写作构思的方式还有多种多样。例如，可以从丰富的情境细节中来构建写得思路，可以从深化情境理解中找到写作思路，可以从情境的表达或表现方式中进行巧妙谋篇布局。

四、再现情境，完善修改作文

在学生的作文初步完成后，需要再现写作情境，既可以帮助学生重新回想分析一下情境细节和写作内容，使学生对情境的理解不跑题，能抓住其中心思想进行写作，通过对情境的再现，使学生对情境产生重新的认识和理解，能够帮助学生更好地修改和完善作文写作内容，提升写作的质量。一是学生进行自主修改。作文完成后需要学生个人进行反复自主修改，也可以运用小组合作方式进行修改，让每个学生在小组内进行展示交流，让大家帮助自己修改；二是学生进行相互修改。在学生进行自主修改的基础上，可以两个学生之间、运用小组合作方式进行修改，每个小组成员发表修改意见进行相互修改，由于每个学生对教学情境的理解各有不同，通过相互修改就能使作文更全面、更深刻；三是教师进行讲评修改。教师进行评改是作文修改的主要方式，在教师进行评改时，宜采用教师、小组、学生自评等多元主体评价方式，就能使作文评价更客观、更全面。

创设情境进行作文教学，能为学生提供写作素材，激发学生的写作兴趣，拓展学生的写作思路，突破写作教学的难点，有效地提高学生写作质量与效率，因此，教师应加强对情境作文教学的运用，以提高写作教学的有效性。