徐俊莲

四川省眉山市东坡区苏辙初级中学

一、对英语的词汇部分开展情感教学，激发学生记忆的机能

词汇对于英语来说，就相当于地基对于房子，可以说是十分重要且基础的一部分。那么教师在开展教学活动的过程中，首先就需要引导学生们去学习英语的词汇，只有这样才能够顺利的开展后面的课程。但是，在以往的教学中，教师们对于词汇的教学，往往就是带领学生进行朗读，帮助学生们掌握具体的发音，然后布置下来，要求学生们在什么时间要将这些词汇背下来。这样一来，学生们对于词汇的学习仅仅就是死记硬背，同时，他们背词汇的目的也仅仅就是为了完成教师的任务，这就违背了学生们对于词汇学习的根本目的。所以，顺着新教育形势的潮流，作为英语教师，就要适当的调整教学方式，在词汇部分开展情感教学，激发学生们对于词汇的共鸣，赋予词汇以情感，从而促进学生去进行记忆。例如，教师在引导学生们学习“fruit”这部分内容时，教师首先可以在屏幕上给学生们展示出一系列的水果的单词，像 “water-melon”，“pineapple”，“peach”，“pear”等等，然后，教师可以拿出事先准备的实物，比如苹果，教师可以拿起一个苹果，问学生们:“What fruit is it？”等到学生们回答之后，教师可以继续提问学生:“Which word is correspond-ed with it？ ”然后让学生们在黑板上寻找相对应的单词，等到学生们起来回答正确之后，教师就可以鼓励学生，说“Bingo”，然后将相应的水果作为奖品奖励给该同学。通过这种方式，使得单词变得鲜活起来，在学生脑海中的呈现也不再仅仅就是几个字母的拼接，赋予单词以情感因素，激发学生词汇记忆的兴趣，同时，激发学生们对于词汇记忆的潜能。

二、对英语的口语培养部分开展情感教学，激发学生开口说英语的能力

对于当前的世界来说，英语是一个国际性的语言，学生们学习英语的目的最关键的一部分就是希望学生们能够用英语作为工具，打开世界的大门，更好的融入到这个社会中。所以，对于英语学习来说，口语能力在其中占据着十分重要的地位，但是在以往的教学中，过分受到“应试教育思想”的影响，英语的口语部分在考试中并没有明确的规定，很多教师在开展教学活动的过程中，往往会忽略这部分的教学，学生们在大多数时候学习的都是哑巴英语，这可以说是违背了英语学习的最主要目的。所以，教师就要调整教学观念，充分重视起对于学生们的口语能力的培养，在口语能力培养的部分，融入情感教学，激发学生说英语的热情，同时帮助学生敢于开口说英语。例如，教师在引导学生们学习预备课程Unit1 Hello这部分内容时，其中有一个模块是“self-introduction”，那么教师就可以准备出一节课的时间，专门留给学生们，让学生们进行交流，进行自我介绍。通过这种方式，教师为学生们营造出一个欢乐愉悦的情境，让学生们之间带着情感进行交流，不仅可以有效的帮助学生培养自身的口语交际能力，还可以有效的增进学生们之间的感情。另外，教师也可以适当的开展专题口语课，教师可以选定一个主题，结合学生们的情感因素，为学生们营造出一个特定的情境，让学生们进行交流。对于初中阶段的学生来说，他们正处于叛逆的青春期，那么这个阶段，她们最需要的就是与父母之间进行交流，那么教师就可以给定一个主题“My parents”，然后让学生们展开交流讨论，说一说自己想对父母说的话。通过这种方式，结合学生们的心理特点和年龄特征，可以有效的理激发学生们的情感共鸣，让学生们有东西要说有东西想说，从而更加积极主动的去说，促进口语能力的培养。

在以往传统的教学模式中，教师往往仅仅要求学生们能够通过课程的学习掌握其中的“硬性理论知识”，这样一来，学生们在学习中的地位太过于被动，他们并没有真正的去投入到知识的探索与研究中，不利于学生思维能力的培养。对于初中阶段的学生来说，英语的学习是他们的启蒙阶段，对于他们至关重要，那么这段时间就需要教师能够适当的借助情感教学，激发学生对于英语学习的兴趣，引导学生们感受英语的魅力，从而真正的积极主动的去提高自身的英语素养。