袁云飞

江西省信丰县大塘埠镇中心小学

《英语课程标准》指出，英语教学中，教师要尽可能地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。由于各种现实条件的限制，英语课堂成为师生英语交流的主要场所，教师在教学中创设贴近生活的情境，指导学生开展英语学习，能提高学生学习英语的主动性。而当前许多教师习惯于采用传统的教学方式照本宣科，让学生背单词、记语法，没有将学生置于具体的情境之中，制造出大批“哑巴”英语。故事情境教学法的运用能丰富小学英语课堂教学，也能给我们英语教师带来新的思考。

一、故事情境教学方法的特征

（1）生动的故事情节为教学主线，以故事的方式贯穿于英语课堂教学中，并且随着故事情节的发展推动英语教学环节推进。通过这一方式不仅为小学生提供丰富的英语学习语言素材，课本中重难点词汇也会在故事中得到体现，也更加能够帮助学生对这些英语词汇、语句进行记忆、掌握和应用。也只有将书本中生硬的英语词汇、句型融入到贴合我们实际生活的真实情境中，才会与学生思想情感产生共鸣，并碰撞出火花，进而激发学生学习兴趣和积极性，实现英语学习由被动向主动转变。

（2）衔接性和整体性特点，通过故事情境教学法在小学英语教学中进行应用，也可以延伸出不同种类的子情境，简单来说，子情境就是整个故事的组成部分，通过这些子情境串联出一个完整的故事。如果在实际教学中出现了衔接不当、缺乏过渡等情况，也就会导致学生依然沉浸在之前的情境当中，没有实现故事的转换，学生最终所掌握的知识也就不够全面和系统。

（3）制定学习任务，驱动学生主动学习。故事情境教育模式强调启发与指导学生主动参与学习任务。在故事情境中，学生之间通过相互协同和相互沟通的方式完成学习任务，进而掌握故事情境当中蕴含的英语知识和基础技能，提高学生英语综合水平。同时，创设故事情境也需要现代多媒体在其中发挥作用，通过视频、语音、动画等形式展现出来，也为故事增添色彩，学生也能够更加获得形象、直观的教学体验。

二、故事情境教学法理论依据

1.情境认知学习理论。情境认知理论，由布朗、柯林斯和杜盖德于上世纪80年代提出，该理论认为，知识产生于个体参与到情境运动的过程，而不是消极被动的学习过程。情境教学，就是实践共同体，在情境中，利用可得到的资源、承担不同的责任、为了同一个目标，进行协商实践活动。

2.构建主义学习理论。构建主义理论认为，学习的实质，在于对认知结构的主动形成，而不是对外界刺激做出反应。学习者能够主动获取知识，并能够把获得的新知识，和自身已有的认知结构相联系，从而把自己的知识体系构建起来。所以，教学的终极目标，是让学生能够对本学科的基本架构有一定的了解。发现法，是教育的主要手段，让学生用自己的大脑，自主地去获得知识。

3.有意义接受学习理论。有意义接受学习理论，有美国学者奥苏泊尔提出。有意义学习，需要具备如下三个条件：学习材料必须匹配学生的知识体系和认知能力、新知识必须建立在学生知识体系中旧知识的基础上、学生必须具备能进行发现性学习的有意义学习心向。

三、故事情境法在小学英语教学中的应用

1.明确教学目标，创设情境。教师需要深入研究教材内容，明确教学目标、教学重难点，并以此为依据，进行故事情境的设计。在进行情境创设时，需要充分借助多媒体教学资源，以故事的发展作为主线，注重情境与子情境的整体性和衔接的连贯性，以任务驱动学习，并将德育渗入其中。

2.利用教学资源，提高效率。故事情境的设计，讲究真实性与互动性。教师可以尽可能多地利用实际生活中的真实物件，利用多媒体教学设备与网络技术，还原真实场景，促进学生与故事情境的互动与融合，同时，积极发挥教师的引导，带动学生的情绪，给予学生鼓励。从而实现教学生态的和谐统一，提高学习效率。

3.组织小组合作，凸顯主体。故事情境教学法，强调突出学生的主体地位。根据情境认知学习理论，我们可以对学生进行适当分组，承担不同的学习任务，培养学生交流合作的能力。一方面，置身于小组中，可以缓解学生的紧张情绪，另一方面，团结合作的氛围有助于培养学生的自信心与交际能力。教师需要把握分组的时机，做好协调，尽量保障全员参与，并进行及时的引导，掌控故事主线的方向与进程。

4.多元教学评价，积极引导。相较于传统的教学方法，故事情境教学法更注重基于过程的形成性评价。因此，教师需要注重评价目的的多元化，在兼顾到知识目标与能力目标的同时，把重点放在情感态度价值观目标上。首先，保障评价主体的多元化，注重学生互评。其次，保障评价形式的多元化，丰富多变的鼓励性口头表扬，配合略带夸张的肢体语言，让学生能直观地享受成就感。

小学英语的故事情境教学法，以情境认知理论、构建主义理论、有意义接受学习理论为理论依据，将一个生动有趣的故事作为课堂主线，贯穿着环环相扣的子情境，让学生在与教师、与情境的互动之中完成学习任务、提升英语能力。在创设故事情境时，教师需要明确教学目标、充分利用教学资源、充分发挥学生的主体地位、合理组织小组合作、进行多元化的评价。在本研究中，笔者对自己所教的两个班进行了教学实验，以测验成绩与调查问卷的方式，探究了故事情境教学法的效果。结果表明，情境教学法，确实有助于提升学生的英语成绩，有助于培养学生的学习兴趣与良好的学习习惯。