摘 要：有研究组对学生学习数学的情感做过调查，调查后发现49%对数学感兴趣，接近一半，把所有学科按照学生的喜爱程度排序，排在第一的只占了8%，在此我们不论调查结果的科学性，数学学习中情感的严重缺失却是普遍现象。多年来以学科为本的数学教学，把生动的、复杂的教学活动囿固于固定、狭窄的认知主义框架之中，智育至上，考试至上，分数至上，导致学生学习数学情感上是被动的，态度上冷漠呆滞，方法上愁眉苦脸。因此，关注学生的情感生活与情感体验成为新课程改革方向之一，教师不能做学习数学的“传声筒”，必须用“心”施教。

关键词：情感教育；“传声筒”；“心”

（一） 建立良好师生关系，展示师爱，给学习情感加温

良好师生关系，是教师顺利开展教育工作的最重要的条件之一。师爱是师生关系的核心，是通往学生内心世界的桥梁。赞可夫所说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”所以，当教师对学生的心是赤诚的，学生便也会用心感受，经过观察和亲身体验，他们能感受到老师的善意和对自己的真诚爱护，自然会对老师产生亲近感，也会敞开自己的心扉，容易和老师进行深层次的交流。

1. 教师要尊重每一位学生，尤其要尊重以下几种学生：尊重学困生；尊重生理和智力有缺陷的学生；尊重交际有困难，被孤立的学生；尊重和自己意见不一致学生；尊重行为问题学生。

2. 加强教师自身修养，展现个性魅力。要获得学生的认可，教师就得有内在的人格魅力。使自己公正，能自制，富有童心，这样，学生对教师的纯真情感就能化为学生学习数学知识的内在动力，为学好数学奠定基础。

（二） 改变教学方式，快乐教学，给学生学习情感加温

“情感教育的任务之一，就是要设置那样一个环境：学生能体会到数学的趣味性，经过与教师主动的情感交流，达到对数学学习具有主动的和旺盛的学习动机，想尽方法变学生‘要我学为‘我要学”。所以，素质教育的情感目标，认为教学过程既是教师与学生分享彼此的经验和知识的过程，也是交流彼此的情感和体验的过程。

1. 教学方式多样化，使学生快乐学习。孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”小学阶段的学生对知识的接受很多时候是凭直觉的好恶，他们的学习是直观的，不稳定的，只有让他们对学习产生积极的情感时，才更容易接受。新课程指出教学方式的转变，被看成是这次改革的显著特征和核心任务。由于小学儿童的兴趣、注意、记忆、想象等心理特征还不完善，他们的注意力容易转移，持续注意某一事物的时间比较短，这就要求教师在教学过程中善于组织和运用游戏、故事、竞赛、实践操作等方式，让学生用脑子想一想，用眼看一看，用耳听一听，用手做一做，在探索中，學习中获得成功的体验，改变传统教学中结论轻过程的模式，让学习成为一种兴趣的活动，在教学“认物体”时，我设计了这样一个导入：“六一”到了，老师给同学们带来了很多礼物，你知道老师会送你什么礼物吗？这时，学生的心里充满了好奇，马上进入最佳的学习状态。

2. 教学内容生活化，使学生快乐学习。小学生还处于直觉思维阶段，他们对事物的感知是凭直觉的，生活实践是一切科学知识产生的源泉，也是检验真理的唯一标准，教学来源生活，生活处处有数学，新教材提供了许多游戏生活、学习生活、劳动生活、日常生活等生活场景图，这些都是与学习日常生活相联系的喜闻乐见的事物，让学生学得轻松，学得愉快。

在教学《让物体》，我提出这样的问题巩固深化：“如果你是一个有心人，就会发现在我们周围有许许多多物体，它们形状有的是长方体，有的是正方体，有的是圆柱体，还有球体。你能举例这样的物体吗？”这时，学生的思维便在记忆的中搜寻见过的物体形状，并做出积极反应。

（三） 获得成功体验，给学生学习情感加温

苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈，他们期望期望感觉到自己的智慧力量，自己获得成功，体验创造的快乐，因此，教师应该充分地使学生体验成功感，获得愉悦的学习经验。

1. 通过预习，培养学生的兴趣。预习，培养了学习自主学习的能力，每个学生利用自己原有的知识基础，或多或少地掌握一些知识，这样他们的学习起点提高了，他们在课堂上的活动也就有了一定方向。因为在预习中他们已经把自己能解决的问题解决了，其中产生的困惑期待着在课堂中得到解决。而这些来自预习中的思考，更能激发学生在课堂上的兴趣。

2. 应用鼓励性语言，增加学生的自信心。新课程要求应该以每位学生的发展为本，教师在教学过程中应善于发现他们的细微进步，放大他们每个闪光点，尊重每一位学生的尊严和价值，进行表扬，鼓励，使他们觉得“我还行”，让学生对学习产生兴趣，充满信心。如运用“你真行！”“你表达得这么清晰流畅，真棒！”“你们瞧，鬃可是大家学习的好榜样呢！”等鼓励性语言，营造积极向上的心理氛围，成为学生成长的动力。比如有个学生数学成绩非常不理想，老师对他的评价是“上课不认真听讲，作业不及时完成”，刚接手时我并没有一味地进行说教，只是对他提出了这样的要求：当其他同学在翻书时，希望他也能把书翻一翻，看一看；当大家都在书写时，他也能提提笔。对他的点滴进步都立刻在全班进行表扬。渐渐的，我发现他的眼神不再游离，便尝试着让他回答一些问题，有时他的发言确实超乎我意料的精彩，我会对他说：“你的想法真有创见。”“你又进步了！”从开学时数学课上的不闻不问，到现在的积极发言。我想，这就是教师鼓励性语言的魅力

3. 尊重学生的个性差异，让每一位学生都体验成功

多元智力智能理论告诉我们：每个学生都有自己的智能强项和智能弱项，每个学生都有不同的智能组合，接受能力有高低之分，分析能力、理解水平也不同他们的基础有好差之别。因此，在教学过程中，应尊重学生的个体差异，为不同层次的学生应设定不同的要求，按照他们的“最近发展区”设定不同的学习目标，让每一个层次的学生在他们原有的基础上都能得到最大的发展，更多的学生体验到成功的喜悦，增强学生数学的信心。

培养学生的积极的情感要渗透在数学教学中，课堂中重视情感因素的作用，使数学课堂不仅“生活化”，更能“情感化”，最终达到全面提高数学

教学的目的，这是数学情感教学的最终归宿和实效。

作者简介：刘丽容，福建省宁德市，宁德市蕉城区第六中心小学。