摘 要：有效性是课堂教学的生命。主要是指通过数学学习活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。因此，教师在教学中要采取恰当的教学方式，激发学生学习的兴趣和探究精神，促进学生自主学习、主动发展，以提高课堂教学的实效，让数学课堂焕发生命活力。

关键词：情境激趣；良好习惯；激励评价

一、 情境激趣，是提高教学有效性的基础

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”好的教学情境可以激起学生学习的兴趣，诱发学生的探究欲。如：我在教学“圆的认识”中，先问：“大家知道我们平时坐的车的轮子是什么形状的吗？”“是圆的。”“车轮做成其他形状，如长方形、三角形、椭圆形的可以吗？”此时，学生对我提出的问题产生了浓厚的兴趣，诱发了强烈的探究欲。接下来，他们通过自己动手实践、合作探究，知道了：因为圆到圆心的距离相等，车轮滚动时不会抖动，所以要做成圆形的，同时，他们也明白了“圆”“圆心”“直径”“半径”等相关的概念和圆的相关性质。在这样的情境中，学生精神愉悦，兴趣极高，极大地激起了他们强烈的探究热情，大大提高了课堂教学的有效性。

二、 有效合作，是提高教学有效性的关键

《数学课程标准》明确指出：动手实践、自主探究、合作学习是学生学习数学的重要方式。合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识，激发学习积极性，提高课堂教学效率。如：我在教学一年级下册《统计》一课时，要调查“全班同学喜欢体育活动的情况”，我出示了学生在进行体育活动的画面（拍皮球、跳绳、踢足球、打乒乓球。）问学生：“你最喜欢其中的哪一项活动呢？想想，如果要在我们班举行一项最受欢迎的体育活动，用什么方法可以确定哪一项活动最受欢迎呢？”从而引出全班这么多人，一一问答太麻烦，可以先在小组中做调查。这样，激起学生合作的需求，让学生乐于与小组成员合作。他们有的画“√”记录，有的填写统计表，人人参与，让每个学生都当上学习的小主人。这样的合作，学生学得积极主动，学得愉快，“比一比哪组合作得又快又好？”还培养了学生的合作精神、竞争意识，使课堂教学发挥了实效。

但是，在实际的教学中，我们也不能滥用合作学习，而要开展有效的合作。因而要做到以下几点：

（一） 让学生“想合作”。教师可根据学生的年龄特点和教学内容，有意设置一定的障碍，激发学生合作的需求，有合作的欲望，从而提高合作的效率。

（二） 让学生“乐合作”。我在教学三年级下册“认识面积”一课时，先出示了两个很明显的大小不同的平面图形，引导学生很快得出：很明显的大小，我们直接就“看”出来了；紧接着，我拿出两个等宽的图形，学生也很快提出用“重叠”的方法比出大小；最后，我拿出的是两个面积相等，形状不同的图形，问：“那这两个图形呢？”学生有的猜第一个平面图形大，有的猜第二个大，“到底哪个图形面积大呢？比比哪个小组的办法好，方法多！”这样，学生带着猜测，想着验证，非常乐于参与到小组合作中，通过合作交流的平台，让学生经历了知识的形成过程，并且很快明白了：可以选一个标准去量它们或用数格子的方法比较出大小。这样的合作教学有效、实用，学生乐于接受。

（三） 让学生“会合作”。课堂表面的热闹，形式上的活泼，不一定代表学生已经真正懂得投入到小组合作学习中了，教师应该深入到小组学习中，对学生小组合作进行适时引导、点拨，让他们有分工、有思考，懂操作，学会合作方法，让课堂教学更具实效。

三、 良好习惯，是提高教学有效性的保证

《数学课程标准》指出：“数学教学活动要注重培养学生良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。”这样有助于学生克服学习中遇到的各种困难，提高学生对学习的兴趣。因而，在平时的教学中要做到：

（一） 养成认真倾听的习惯。数学课堂上培养学生“听”的能力，是发展学生思维的需要，也是提高课堂效率的需要。因而，教師在教学时要精神饱满，方法灵活，充分调动起学生的积极性。同时要求学生在课堂上要集中精力，积极主动参与到课堂教学中。课堂上，当讲到重点、难点，或学生发言精彩时，我会问：“你听懂了吗？你也来说说！”；我还注意及时表扬认真倾听的孩子，“你听得真认真，会尊重人，真棒！”“会倾听的孩子是会学习的孩子。”当学生不认真倾听，在发呆或是做小动作时，我会通过各种手段，提示他们回到倾听的队伍中。只有让孩子养成倾听的好习惯，我们的课堂才会更生动，更加有效。

（二） 养成独立思考的习惯。苏联数学教育家斯托利亚尔明确指出：“数学教学是数学思维活动的教学。”教师在教学中要巧设疑问，引发学生的数学思考，让学生乐思考、善思考，养成独立思考的习惯。如：我在教学苏教版二年级上册“倍的认识”一课时，我从动物学校“老师奖励小动物们漂亮的花片”导入新课，引出小猫有3朵红花，6朵黄花，而小狗有2朵红花，4朵黄花，小猪有4朵红花，8朵黄花，先让学生动手圈一圈，发现了：“小猫、小狗和小猪的黄花朵数都是红花的2倍”。这时，我问：“小猫、小狗和小猪每份的朵数一样吗？”“不一样”“那为什么都说黄花的朵数是红花的2倍呢？”根据问题，学生积极思考，明白了：虽然每份朵数不同，但黄花的朵数都有2份红花的朵数那么多，所以都说：“黄花的朵数是红花的2倍。”这样的教学设计，让学生有操作、有经历，能在积极思考中进一步加深对“倍”的认识，提高课堂教学效率。

四、 激励评价，是提高教学有效性的催化剂

《数学课程标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。适度地运用评价手段，能营造愉快和谐的氛围，提高学生的学习素养。如：学生回答与众不同时，老师可以说：“你分析得太精彩了。”“你的见解真独特，好样的！”学生回答紧张或有困难时，可以说：“你行的，别紧张，慢慢来！”当学生回答错误时，可以鼓励说：“没关系，换个角度想想，相信你能行！”。在实际教学活动中教师可以采取多种评价手段，多方面鼓励学生积极地投入学习，使课堂教学更加有效。

总之，教师在课堂中要采用多种教学方式，营造富有生命活力的数学课堂，使学生在知识的探索、学力的发挥上达到最佳状态，从而大大提高课堂教学的实效性，在最短的时间内使课堂教学获得最佳效果。

参考文献：

[1]林金铁.运用教学策略，让数学课堂生动有效[J].学术期刊，2009.

[2]李美华.不断探索和学习 提高小学数学课堂教学有效性[J].学术期刊，2011.

[3]中华人民共和国教育部制定.数学课程标准[M].北京师范大学出版集团，2011.

作者简介：林玉凤，福建省宁德市，宁德市蕉城第六中心小学。