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桂林电子科技大学

“对分课堂”是由复旦大学张学新(2014)教授首先发起和推广的，其教学思路是将教师讲授和学生讨论结合起来，分配一半课堂时间给教师讲授，另一半时间给学生讨论，并将讨论时间错开，让学生在课后有一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收，在此期间加强过程管理。

一、“对分课堂”在大学生心理与调适课堂应用的意义

(1)有利于促进“教”与“学”的双边互动，可以彰显学生的主体地位，调动学生学习的主动性和创新性，提高教学效果。《大学生心理与调适》课程的教育理念符合新课改的要求，对教学效果的提高有重要的促进作用，这种新型教学模式使高校课堂在师生间灵活高效的课堂互动中焕发出生命活力，使学生真正参到课堂之中，促进其学习能力和创新思维的发展，为后续研究提供了新的视角和方向。

(2)有利于培养学生的研究性思维和创新性思维。“对分课堂”让学生对《大学生心理与调适》内容充分复习、质疑、吸收，然后合作讨论，有助于学生深入理解基本概念建立知识点间的联系、实现知识的有效迁移，培养学生的发散性思维和多角度解决问题的能力。

(3)有利于增加生生、师生之间的互动交流和积极性。“对分课堂”把互动交流放到课堂上，学生带着问题来，相互协作共同解答，充分调动所有学生的参与积极性，活跃课堂及课后的学习氛围，学生在讨论中锻炼表达能力，学会借鉴他视角，互相启发、促进，同学间增进了解，加深友谊。

(4)有利于提高学生的学习效果。在新教学模式下，学生在课堂教学一周时间内经历课堂授课、复习巩固、课后作业及小组讨论四个阶段，教师只对本次课程中的难点和重点进行课上讲解，其他课程内容就需要学生在课程前及时预习，对学习中的遇到的难点和疑惑点进行记录，将所学内容进行了更有深度的内化，督促学生在课后进行巩固吸收，提高了学生的学习效果。

(5)有利于减轻教师负担，提高教学质量。在传统课堂上，教师负责课堂内容的组织、讲解和总结，备课工作量大。在对分课堂上，任课教师只要把握精髓，讲授时间大大缩短，教学过程中的机械性成分降低，指导性成分提升，教师角色从覆盖内容、灌输知识，变为引导学生学习，拥有更多的时间做好课程设计、资料查找和自我教学能力的提升。

二、“对分课堂”在大学生心理与调适中的实施方案

(一)讲授阶段

首先以教师讲授为主，教师主要介绍课堂内容的基本框架、概念和理论逻辑等，着重讲授重点和难点，但并不穷尽课件的所有内容，每堂课不多于五分之三的时间用于讲解，学生认真听讲并做课堂笔记，课后布置该知识点的讨论主题，要求同学们在讨论和分析时有自己的观点，并指定小组在课后准备和制作并与下一节课展示PPT。

(二)内化吸收阶段

学生通过充分阅读，认真完成上节课布置的讨论主题，要求学生注意以下三个层面:

(1)本章知识自己感受最深、受益最大的内容。

(2)本章知识自己已弄懂、感觉别人可能存在困惑的地方。

(3)本章知识自己还有困惑的地方。

(三)讨论分享阶段

讨论分享阶段是在隔堂后进行，是对分课堂教学模式的精华所在。学生通过课后时间的内化吸收，对本章知识形成了自己的意见和看法。此阶段小组同学之间就本章知识进行充分的沟通和交流，并通过制作PPT“炫一炫”自己的学习成果，就自己弄懂的知识点“考一考”其他小组的同学，也可以就自己困惑的知识点“问一问”别的同学。此阶段大约20分钟，可根据课堂讨论的实际情况灵活安排时间。

在成果分享阶段，同学们代表小组自由发言，可以说感受，也可以说经过上述环节自己依然有的困惑，此阶段为10-20分钟。课堂剩余的5-10分钟，教师根据学生学习的情况进行答疑解惑，分享自己的观点和想法。

三、结语

随着越来越多教师采用“对分课堂”教学模式进行课堂教学，通过大家的研究与总结，使“对分课堂”教学模式越来越完善，相信这种教学模式将会成为改变目前课堂教学困境的模式之一，给传统教学课堂注入新的活力，给研讨类课堂提供新的元素，真正能让学生走向主动学习，做到不仅学习理解和记忆现有的知识，更主要的是学会如何学习、学会批判性思维，以及怎样创造性地应用课程中学到的知识解决实际问题，改变对自我和他人的看法，增强终身学习的意识，逐步满足以提高质量为核心的内涵式发展要求。

参考文献：

[1]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛,2014(5):5～10.

[2]叶澜.课堂教学改革中预设与生成[J].基础教育论坛,2012(10):6.

[3]刘明秋.“对分课堂”教学模式在微生物学教学中的应用[J].微生物学通报,2016(4):730～734.