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广东技术师范学院

吴某，我院13工艺美术师范3班学生，2017年6月她顺利毕业，踏上了教师岗位，真正成为一名人民教师。曾经她是一名精神分裂症、钟情妄想患者。

一、背景分析

吴某出生在新疆兵团，父母开了一家理发店，家庭经济困难。父母对吴某期待非常高，一直期望其能够尽快毕业，领一份不错的薪水帮补家庭。吴某宿舍同学以及班上同学向辅导员老师反映吴某性格孤僻，做事偏执，与同学不能友好相处，朋友圈还屏蔽宿舍其他四位同学。

2016年10月26日吴某失联，我立即上报学院领导，发动学生干部、宿舍同学寻找吴某。当天傍晚，我们终于找到吴某。在与吴某深入谈心之后，发现吴某主观与客观世界不统一，她觉总觉得自己和家人受到控制、被监视、遭到迫害。

吴某表示她在高中时期，吴某在学习绘画期间认识一名男生，分手后始终对吴某念念不忘，想让吴某与其交往。大学四年来，该男生一直对吴某纠缠不清。主要表现在男生对吴某的底细，派人打探的清清楚楚，包括她的家庭住址和家境情况。在吴某家的附近，安插了很多眼线。还派了很多人监视、跟踪、引诱她，给她下圈套，设陷阱，并且控制她饿、困、吃东西等。

2016年10月27日，我送她前往广州市某三甲医院做进一步检查。10月28日，广州市某三甲医院的精神(心理)科的检查结果为精神分裂症。11月9日，吴某家长提出由于家庭经济条件差，无法支付医院的治疗费，提出出院。吴某出院后自主停药。临毕业，吴某面临巨大的学业压力和就业压力。2017年4月26日，吴某病情复发，发现后将其送去广州某三甲医院。2017年6月，吴某顺利完成毕业设计以及毕业论文。8月，吴某签约新疆和田县教育局，成为一名中职教师。

二、案例分析处理

如何处理精神分裂症的学生心理问题，事关到学生成长和未来的发展和一个家庭的幸福。因此，在处理的过程中，作为辅导员的我始终坚持以生为本的原则，多方联手，借助心理咨询中心、精神病医院、家长等的力量，形成教育合力。

(一)以生为本，关心爱护学生

吴某远离老家新疆到广州求学，父母不在身边，由于学习压力、生活压力等导致心理疾病复发。作为辅导员的我，秉承以生为本，关心爱护学生的原则，经常下宿舍了解吴某的情况，睡眠是否正常，是否按时吃药，是否出现焦虑、心烦等情况。

(二)配合心理咨询中心，做好转介工作

吴某出现主客观不一致，总以为有人陷害她。我立即向我校心理咨询中心汇报相关情况，配合心理咨询中心做好相关工作。采取针对具体的和结构性的目标问题的短期和教育性的治疗。[1]同时本人将学生转介到精神病医院进行诊治。

(三)形成合力，做好家校联系工作

家庭与学校对于学生的成长，各有所长，各有所短。家庭教育的优势是学校教育的局限，如情感的感染性、鲜明的针对性、天然的早期性等，而学校教育的优势则是目的性、系统性、专业性很强的，这是家庭教育所局限的。为此，我定期将吴某在校的情况汇报给家长，取得家长的支持，共同做好学生的心理健康教育。

(四)了解学生人格特征，持续开展心理健康教育

人格是一个人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式，表现为人们对自己、对别人、对事物的态度。可以分为理智型、情绪型、意志型；也可以分为外倾型、内倾型、独立型和顺从型。针对不同人格的人，心理健康教育方式也应该有所不同，做到具体问题具体分析。本案例针对吴某的人格，不但要采取转介，从学生长远的发展，我采取了持续的心理疏导以及心理健康教育。同时从学生的情感需求出发，进行情通理顺、顺情入理的心理健康教育。

三、工作思考与建议

(一)重视心理健康教育，及时发现学生的心理问题

当代大学生面临巨大的学业压力、就业压力等。而造成心理较大的落差，与整个社会的发展形势和家庭的影响是分不开的。辅导员老师要重视学生的心理调试，消解他们的心理矛盾和问题，缓解他们的烦恼和痛苦，避免出现自杀这种极端的行为。

(二)联手专业治疗机构，做好转介工作

针对有精神疾病的学生，辅导员老师要联手专业治疗机构，如医院、心理咨询中心等，做好转介工作。当学生康复期经过药物治疗显效并控制症状之后，心理咨询中心、辅导员老师采用心理咨询治方法，充分调动患者已恢复正常的心理部分，强化已经转变正常的思维活动来矫正分裂人格的缺陷，帮助学生形成健康的心理。

(三)增进心理健康教育知识，提升职业能力

高校辅导员知识面应广，同时做到广中求深。要掌握一定的心理知识、生理知识、医学知识和社会人文知识，这些知识在解决复杂问题面前都有用武之地。但也要注意度，尤其是涉及心理方面问题时，要小心、谨慎，防止因欠缺专业知识，耽误正规治疗。