■陆 姣／黑龙江农业职业技术学院

为了满足社会发展对高素质综合性人才的迫切需求，高校只有完成教师职业能力评价体系的科学建设，才能选聘出优秀教师进行教学、实现教育教学质量的提升、完成为社会培养高素质综合性人才的教学目标。

一、现阶段国内高职院校教师职业能力评价体系基本状况

（一）功能过于片面化

受到传统应试教育理念的影响，高职院校十分看重学生的考试成绩，因此长时间采用学生成绩为教师职业能力评价根据的手段，这种评价方法过于片面，同时也不能全权代表学生的学习状况与成绩。由于评价体系功能过于片面化，所以教师对学生考试成绩十分关注，最终就忽视了为学生培养良好综合素质的教学目标。

（二）方法过于单一

高职院校在对教师职业能力进行评价时，常采用形成性评估、终结性评价方式，此类考核方式使教师重视学生日常教育的程度不断降低，为了能够使学生期末或年终考试取得良好成绩，往往采用突击性教学，最终使得教学效果大打折扣。

（三）内容过于片面

高校评价体系中的内容主要由考核专业知识与教学水平组成，由于考核内容稀少、项目不足，最终考核结果很难对教师产生有效的综合性评价结果，影响了职业能力评价体系效果的发挥。

二、高等职业院校教师职业能力评价体系中的标准内容

（一）传授、演示职业道德能力

学生在学习期间深受教师影响，教师的高尚道德素质，可使学生在耳读目染下逐渐的形成优秀的道德品质。因此，高校教师应积极学习、提高自身道德水平，为学生树立合理的人生观、世界观、价值观，使教书育人的教学目标得以实现。

（二）教学的研究与设计能力

教师在教学中应掌握教学研究能力与人才培养计划设计及课程开发设计能力。

（三）组织、实施教学的能力

教师应具备创新、资源整合、教学活动设计及教学技术运用能力。

（四）良好的实践操作能力

高校培养学生的目标为“使学生在掌握专业理论知识的基础上，强化其专业知识的实践运用水平，改善其实践操作能力。”所以，高校教师在进行教学的过程中，要重视“帮助学生把理论知识变成实践操作技能”的教学方法。因此，教师在教学期间要重点培养综合型高素质人才，帮助学生深度掌握理论知识与实践技能的运用方法。

三、高校构建教师职业能力评价体系的基本原则

（一）具备简便、容易操作性

设计的职业能力评价体系必须简便易懂、容易操作，设计的评价内容应该简单明了、言简意赅、内容精简、时间范围不长、教师容易接受，这样可以使教师密切配合调查、评价。

（二）坚持客观性

在对教师进行职业能力进行评价的过程中，应该安排其上级领导或相关院系的同事进行评价，从而降低人为主观干扰影响，提高评价的客观性、准确性、真实性、可靠性。

（三）遵循定期评价规律

运用职业能力评价体系对教师评价时，应设计评价考核周期，定期开展考核活动。同时，要根据高校发展及教学特征，有目的性的对教师潜在的职业能力问题进行探究，利用反馈结果优化高校教师选聘及培训体制。

（四）融合定量和定性原则

定量研究是用数值来表示分析研究的结果,其资料客观可靠,统计分析科学精确；而定性研究侧重于对研究对象质的方面的分析评价,可从总体上掌握研究对象的基本情况。因此,更能真实反映评价对象的本质特征。［1］

（五）坚持反馈性操作

高校聘请、挑选、培训教师的体制需要依赖教师职业能力评价体系结果进行完善，所以，当完成评价后，应及时分析评价数据、得出评价结果，并反馈给高校师资团队，为其提供指导性的团队建设意见。

四、构建高等职业院校教师职业能力评价体系的方法

（一）做好量化指标的设计

要想确保高职院校评价教师职业能力的准确性、公平性，防止部分心怀不轨的教师钻体系空子晋级，就应该提高评价体系指标的可操作性与量化程度。通常应利用分层次、分类别考核的方式，制定客观性强的评价指标，确保满腹经纶的教师能够得以重用。

鉴于高校教学工作业绩考核中职业能力评价体系具有极其重要作用的现实。所以，在对教师职业能力进行考核期间，要对教师采用的教学方法多元化程度、教学内容针对性状况进行考核；同时，要及时向教师传递考核最终结果，使教师能够正确的、客观的掌握本体教学状况，从而有针对性的进行学习、优化自身的教学方法。

（二）做好合理评价方式的构建

高校要想提高教学质量，就必须聘请、挑选出类拔萃的专业教师，为知识储备丰富、教学能力强的教师提供晋级高级职称的机会。因此，职业能力评价体系中应加入适量的客观性评价标准，如有机融合分层次考评与考试方式；当高校聘请教师期间，通过笔试完成初试；然后，教师才具备申请中高级职称评价的资格，接着按照顺序一级一级进行考核，最终完成评价，从而督促教师提高专业教学能力、完善教学综合素质。

（三）对评价体系中的主体进行完善

为了改善教师职业能力评价体系的运用效果，应做好体系的完善。首先，高校要借助校企联合体制中企业的力量，使教师评价体系运行时企业的作用能够彻底发挥，如高校可与企业联手根据时代发展需求，设计考核要求、评选优秀教师，实现激发教师工作兴趣的目的。其次，在职业能力评价体系中引入学生，通过运用“教师是为学生提供教学服务”这一特点，组织优秀学生对教师实施定期测评，帮助教师明确教学中的不足与漏洞。

（四）优化评价体系中的内容

一是，高校应完善对教师科研水平的评价工作。职业能力评价体系不仅要评价教师的日常教学活动内容，还要对教师的科研创新水平进行评价。所以，高校应在职业能力评价体系中纳入科研能力项目。并基于教师科研基础水平、科研意识是否强烈、科研水平是否达标等几点对其科研能力进行评价。

二是，在职业能力评价体系中加入职业道德项目。教师是否具备承担岗位责任及任务的能力，与职业道德素质水平存在密切联系。因此，在对教师职业道德素质进行评价值，可以基于爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会和为人师表等六个方面进行综合考核、测评。［2］

三是，对教师的教学实践能力进行考核。受到新时期社会发展现状的影响，高职院校已经将教学任务转移到了“为社会发展培养高素质、综合型的人才”方向上。所以，校企联合发展模式已成必然，教师在教学期间肯定要和企业存在紧密的联系。受大环境影响，高校必须重点考核专业教师的专业实践技能水平。通常可采用定期检查教师资格证是否参加检验、是完成了在职培训任务、是否按时完成了入厂实习任务等三种方式进行考核。

（五）重视教师职业能力校内外双重评价体系的建立

中共中央提出的《关于加快发展现代职业教育的决定》中明确指出，要健全企业参与制度，加强行业指导、评价和服务，建设“双师型”教师队伍，落实教师企业实践制度。［3］此时，高校构建的教师职业能力评价体系应提高对教师校内教学、校外实践的重视程度，利用体制改革引导、督促学生参与企业学习、锻炼、培训，实现改善教师实践能力、消除“评价近视症”的目的，并为学校培养优秀的“双师型”人才。

五、结语

综上所述，高职院校应该根据新时代社会发展需求以及教育教学发展方针，按照职业能力评价体系基本原则等，合理的设计、构建高校教师职业能力评价体系，才能选聘出优秀的专业教师，并督促教师通过不断的学习，吸收新观念、新知识等提高自身的综合素质及教学水平。