■李悠梦 郭俊巧／宜春职业技术学院护理学院

一、对象与方法

（一）研究对象

研究对象为我校护理专业的全部在校学生，从四个年级中随机各自抽取四个班级作为实验组，并从四个年级中随机各自抽取四个班级作为对照组，总共形成四组实验对象。实验组与对照组的成员构成和数量基本相似，男女比例、年龄差距等基本相同，且通过差异化比较现实并无统计学意义。实验时间为2017至2018学年的下班学期，主要研究对象为学习困难生。

（二）研究方法

对照组采取的教学模式较为传统，并根据教师个人能力从科任教师中选择班主任管理班级，班主任全程负责班级的各项管理工作。实验组采取的教学模式为班主任和科任教师合作育人模式。四组实验对象的课程安排和教师配置完全一致。

（三）合作育人模式

合作育人模式指的是从发展的角度出发，加强对于学生的全面培养。在合作育人模式当中，班主任与科任教师之间为团队关系、合作关系，并从学习、思想、生活等几个方面给予学生全面的指导，且指导方式要因人而异，要存在差异性。合作育人模式的具体操作流程如下：首先，班主任和科任教师共同组成合作育人团队，并明确团队成员的责任和义务。班主任的主要任务在于管理班级、开展班级活动、组织教育活动等。科任教师的主要任务在于教授学生专业知识，并根据学生的实际情况给予学生一定过得定向导育。其次，合作育人团队要深入分析学生的学习情况和心理情况，并根据学生的学习成绩将学生划分为若干个小组。最后，为了保障合作育人模式的效果，班主任与科任教师之间要保持密切的联系，共同面对负责班级中所发生的各类事情。

（四）评价方法

为了从多角度探究合作育人模式的实际教育效果，从而使用评价表的方式让学生对教学模式做出评价，其内容主要包括教学效果、教学感受、学习难易度等几个项目，评价表共计十个项目，每一项目的最高分为10分，评价表总分共计100分。此外，为了实现双向探究合作育人模式的应用效果，还要从五个方向对学生的进步情况做出评价，其主要包括学生个人、科任教师、班主任、院系指导员、学生家长。每方的评价最高分为20分，共计100分。两种评价表的发放时间要保持一致，且要做到公正客观，当评价参与人员填写评价表的时候，任何成员不得对评价做出干扰，并当场将评价表收回。

（五）统计方法

班级班主任和科任教师共同负责评价表资料的整理工作，并将获得的各项数据使用SPSS16.0的方式来进行数据统计和分析。

二、实验结果

通过实验组和对照组的期末考核成绩以及各项评价表的评价信息显示，实验组的学习困难生的学习成绩明显优于对照组的学习困难生，且学习难度明显下降，学习积极性明显提高，此差异具有统计学意义。

三、讨论

（一）改变传统的管理模式

长期以来，高职护理专业所采用的教学模式较为传统，班主任和科任教师的职责分工明确，互不干预，从而导致在管理学生方面存在诸多的弊端和缺陷。而在合作育人模式当中，班主任和科任教师之间的沟通情况明显加强，科任教师将学生的学习情况反映给班主任，再有班主任从心理的角度给予学生指导。这样一来，当学生在学习上遇到困难的时候，班主任可以及时发现，避免学生因为学习困难而产生厌学心理。

（二）提高教学水平

实践证明，合作育人模式便于教师了解学生的实际情况，并根据学生的需求适当对课程进行调整，从而降低了学生的学习难度。从侧面角度来看，教师在帮助学生、与学生沟通的过程中也在无形之中提高了自身的教学水平，这对于提高高职院校教学质量无疑有着直接的推动作用。

（三）弥补传统教学管理方式的不足

从本质来看，合作育人模式就是对学生进行细致化管理，并根据学生的学习需求适当对教学方式进行调整，从而满足学生的需求。此外，传统教学管理方式更加注重学生的学习结果，反而忽视了学生的学习过程，这无疑是具有片面性的，不能客观、真实的反映学生的学习能力。而通过评价方式的转变，则可以有效弥补传统教学管理方式中的不足。

四、结语

综合来看，合作育人模式符合现代高职院校的教学理念，有利于推动学生进步，推动教师教学能力的提高。该种教学管理模式可以在全国范围内进行推广。