林 玲

（三峡大学科技学院文法学部 湖北 宜昌 443002）

作为培养本科层次应用型人才的独立学院，截止2017年底，全国共有266所独立学院正在人才培养质量、教育教学改革、社会服务等方面为我国高等教育事业的发展作出积极贡献。然而，受生源水平的制约，我国独立学院学生在大学英语课堂中表现出各种形式的教学施为障碍，给人才质量的提升造成了负面影响。

一、独立学院大学英语教学施为障碍类型

《独立学院大学英语教学施为障碍类型》（林玲，2017：91）一文总结了独立学院大学英语课堂教学的施为障碍类型主要表现为：学生的课堂沉默、课业抗拒、成绩漠视等形式。

根据学生是否参与课堂教学的全过程、是否对教师提供的教学材料保有兴趣、是否关注教师的课堂问答情景，课堂沉默又分为“被动沉默”“主动沉默”和“无意识沉默”等三种类型（林玲，2017：91）。“无意识沉默”中的“障碍型沉默”，即课堂对话中教学材料的认知难度超越了学生现有的知识水平，成为独立学院大学英语课堂教学中最常见的障碍类型。根据笔者的“英语课上你为何选择沉默？”专项调查访谈报告，参与问卷的240位同学中，占比85.42%即205位学生选择了“老师的课堂提问我不能听懂”这一选项。

根据独立学院大学英语课堂的教学实践和课后调查，大学英语课堂教学施为障碍的另一大表现形式为学生对课业任务的抗拒。由于学生在习得知识和学习方法等方面表现出的个体化认知差异，学生的课业抗拒又分为“显性抗拒”和“隐性抗拒”两种形式。……