■赵星星／延安大学

古典诗歌中所蕴含的文化魅力和价值最为丰富，著名的教育家孔子说过“不学诗，无以言”，可见学习诗歌的重要性。作为传承中华民族优秀传统文化的传承者，必须继承和发扬古典诗歌中所蕴含的文化精华和人文精神。学习古诗文可以让学生更好的和中华民族灿烂的优秀文化近距离接触，感受中华优秀传统文化的博大精深；有助于学生进一步了解社会和人生，体会时代带给人的情感变化；帮助学生不断认识发展完善自我。面对古典诗歌的学习带给学生的巨大压力，作为语文老师更应该严格要求自己，想办法让学习古典诗歌成为一种精神上的享受。情景教学法不仅能激起学生学习古典诗歌的兴趣，而且能够给学生创造身临其境的情感体验。

一、情境与情境教学

这里这里所说的“情境”不是字典里提到的“情境”，而是在教学中生成或者创设的情境。在《情境探究构建》中给情景教学下了这样的定义：“情境是指对学习新知识和新技能产生影响的各种情况，既包括学生学习的外部环境的情境，也包括学生内部思维和情感的情况，以学生直接地、持续地与整个学习过程发生的互相作用”。本文中所说的“情境”便是“教学背景下的具体和抽象的环境和氛围”。

那么情景教学就是在教学过程中，教师根据教学目标，充分的利用学生的外部环境创设典型的场景，达到与学生的内部思维和情感融为一体。

二、古诗歌中的情境

古诗歌按题材可以分为思乡诗、咏物诗、写景诗、怀古诗、战争诗、送别诗、边塞诗、爱国诗、闺怨诗、讽喻诗等，而这很大一部分的诗歌内容都是诗人或者与诗人相关人物的真实生活的写照。有的诗歌像一幅画，有的像一篇日记，倘若我们告诉学生的只是翻译过来的白话文，那么在很大程度上就破坏了诗歌的意境，以及诗人内心的独白。

易安居士的《如梦令·常记溪亭日暮》既是一幅少女游玩图，又是一个令人读来羡慕不已的日常趣事。如果我们只是干巴巴的告诉孩子们这首词的意思，那便再也领略不到李清照的快乐以及她的家庭教育。让学生爱上这首词，爱上李清照的最直接的方法是让学生成为和李清照一同游玩的某个朋友，这就需要老师对李清照少女时期的那段经历完全了解，并给孩子创设情境，好似一件“周末趣事”一样自然、欢快。

李太白的《将进酒》，多么脍炙人口的诗篇，倘若没有让学生成为李白、岑勋、丹丘生中的任何一个，那学生怎能品出李白杯中酒的味道。

三、创设情境的方法

每一首诗歌的产生都有属于它的意境，为了让学生更好的去感悟诗歌的魅力，教师应该想办法让学生走进诗歌产生的源头，也就是身临其境。可以借助多媒体，用音乐去渲染气氛，使得学生能够将诗歌中的喜怒哀乐和音乐完全融合；用画面再现当时诗人所处的场景，使得学生和那里的鸟虫对话，聆听一草一木。

可以联系学生的实际生活去创设情境，比如在讲杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，将学生雨天上学的烦躁情绪和杜甫雨天的遭遇相联系，让学生在情感上对杜甫有种雪上加霜的悲惨。只有这样，才能使得学生感受到“吾庐独破受冻死亦足”背后隐藏的长者风范。但是由于学生的年龄尚幼，很多经历不曾拥有，这时候需要教师去引导学生进行想象，比如闺怨诗、边塞诗等。

最重要的还是要立足文本，教师可以设置不同的问题，可以和学生一起分角色朗读，可以用语言去描绘，也可以和学生在朗读诗歌的过程中品味诗歌，将自我的情感和诗人的情感相融合，并且带进文本，反复诵读。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，诵读对古诗文的学习和了解起着非常重要的作用。大多数语文教师在古诗文的教学过程中往往会忽略诵读的重要性，而是一味的给学生们疏通所学古诗歌的意思，将诗歌翻译成现代文，然后让学生根据翻译好的现代文进行背诵。有些理解能力稍差的学生还没有等到将古诗歌完全体会，教师便终止了带领学生深入理解。由此，很多学生将古诗歌背诵成了儿歌、顺口溜，那么“串诗”的错误便会常常发生。一首诗歌，它仅仅不是一个作品而是创作者的内心世界的独白。那么作为读者，要想真正的理解诗歌，必须要学会读懂诗人，而诵读诗歌便是读者心灵世界的窗口。

四、情境中教授古诗文的好处

部编版教材中的古诗文数量大大增加，理解和记忆这些古诗文，对于中学生存在着很大的挑战。所以，情境教学不论是对于学生还是老师都有着很大的积极作用。

对于老师来说，情境教学可以使得语文课堂更加有意思，这样会增强学生对语文的关注度，不会在觉得语文课就是无休止的记忆和背诵，语文老师也会觉得语文课变得轻松愉快。但是在一定的程度上加大了语文老师的备课难度。

对于学生，他们是情境教学的最大受益者，上课变得轻松有趣，记忆内容简单且不容易忘记，理解能力也在不知不觉中加强。更重要的是，学生对于学习语文的兴趣大大提高。

情境教学最大的目的就是要让学生爱上语文，在情境中感受古诗歌的美，去体察和领悟诗人的精神世界，提高学生的语文素养，从而更好的传承古诗文中蕴含的文学魅力。