■肖 玲／广州工商学院

一、二语习得输入理论

二语习得指的是学习者在自然或指导地情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程。二语习得涉及的因素较多，包括环境，语言输入，学习者的年龄，动机，需求，个性等。在诸多的因素中，就重要性而言，语言输入是第一位的，它指的是，学习者在自身语言学习过程中所听到或接收的,并且能够在一定程度上将其作为学习对象的一种语言内容。斯蒂芬.克拉申1985年在其著作《输入假说：理论与启示》中归纳出学习与习得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤等五个系列假说，其中“输入假说（input Hypothesis”是克拉申习得理论中的核心部分。克拉申认为，只有当习得者接触“可理解性的语言输入”，即略高于他现有的语言技能水平的第二语言输入，而习得者又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式理解时，才能产生习得。这一假说与过去的外语教学法的理论大相径庭。以前的结构主义语言学家提倡先学句子结构然后再运用这些句型去交际。他们认为这样就能培养学生流畅准确说外语的能力。而克拉申认为，语言习得是通过接收大量可理解输入而产生的。克拉申认为，感受性语言行为如听力和阅读在语言学习过程中起主导作用，只要提供足够数量的可理解语言输入，其他包括语言技巧的提高和语法知识的获得就会随之产生。克拉申认为第二语言习得的实现，主要取决于两个方面：一是习得者必须接受大量的可理解性输入，二是习得者在情感上必须对输入采取开放、接受的态度。可理解的输入加上低情感过滤程度、低焦虑环境，就一定能习得第二语言。

二、外语教学中输入量的不足

2018年3月，我们对广州工商学院非英语专业大学本科生进行了一次关于大学英语学习现状的研究，对2017级不同专业200名学生进行了问卷调查，在200份问卷中，回收196份，有效率为98%，问卷调查涉及学生英语学习习惯以及对英语这门学科的态度两大方面。通过对调查结果分析，我们得出以下结论：（1）目前学习英语的主要途径；（2）每天除课堂外花在英语（听力与阅读）的时间；（3）除了课堂教学外获取英语（听力与阅读）的渠道；（4）是否喜欢观看英语电影；（5）是否喜欢模仿英语电影或录音里的语音语调等）来看，66%学生的第二语言输入全部都来自于一周四节的课堂学习，包括课本的阅读与听力，老师的讲解和习题的练习，课外付出的时间为零；另外34%的学生会通过其他途径来获取英语的输入，其中，27%的学生会不定期观看英语电影电视剧，但其中只有9%的学生会模仿电影中的语音语调，其余的学生只是欣赏影视作品，追求其带来的感官享受，而并没有将其有意识地作为扩大英语输入量的手段；还有11%的学生平时有阅读英语文章和听英语听力的习惯（与看电影的31%的学生有重叠），但每天平均投入的时间不到1小时。这组数据表明广州工商学院的大部分学生在英语习得中所获取的语言输入量，无论是在时间还是数量上，对于二语习得来说远远不够的，也间接表明学生没有掌握正确的语言学习习惯，不具备正确的英语学习方法和较强的自学能力，对英语的学习完全依赖老师的课堂输入。因此，在大学英语教学中如何引导学生采取正确的英语学习习惯，扩大英语输入量，已经成为我们教师丞待解决的一大问题。

问卷的后5题是关于学生对英语学习的态度与认知的调查，题目包括“你学习英语的最大动力是什么；大学英语学习中感到自己英语学习面临的问题和困难时什么；英语阅读过程中遇到超过5%的生词量会放弃阅读还是会继续，是否认同自己英语学习方法，是否对英语学习有信心”。通过对调查结果的分析，我们得出以下结论：（1）学生能意识到学习英语的重要性，但对英语学习最直接的动力来自于各种英语考试，包括期末考试，大学英语四六级考试，以及研究生入学考试。（2）英语学习过程中他们自信心不足，兴趣缺乏，大部分学生在初高中英语底子薄弱，学习英语时遇到困难习惯退缩，容易紧张。（3）学生普遍感觉学习一门语言，仅靠课内学习，所学内容有限，对自己英语学习的方法有不满，但对于改变，却又不知如何下手，导致对语言学习投入不够，收效甚微，而这又直接导致了学生学习英语的信心和动力的下降，成为恶性循环。

三、扩大语言输入量，增强学生语言学习信心

针对这次调查中学生所反映出来的一系列困难和问题，作为老师，笔者认为我们在以后的教学中要从以下几个方面努力：（1）针对学生参差不齐的英语程度，我们要利用发达的互联网络与现今丰富的英文图书，给学生介绍丰富的阅读与视听材料。除此之外，根据克拉申理论，二语习得中，除了足够的输入量之外，语言输入的内容必须具有可理解性、有趣性及相关性，（Krashen.S.D.1985）。所以在帮学生选择语言材料时，我们还必须充分考虑学生的英语水平与所掌握的词汇量，要使得介绍的材料便于理解，还得考虑学生的兴趣，尽量选择适合他们年龄阶段的材料，如时尚、旅游、爱情、择业、偶像等等，也可介绍与当时英语课堂所教内容相关的主题，以及与他们的专业方向相关的内容，只有这样，所介绍的材料才能引起他们的兴趣，让他们觉得有可操作性与持续性。我们也不能为了单纯地追求阅读数量，而介绍远远低于他们理解能力的材料，那他们即使花了时间但对提高英语阅读水平也没有太大的帮助，但也不能一味追求“质量”，介绍生涩难懂的材料，那将很容易将挫败学生的学习兴趣。（2）利用丰富的网络资源，如QQ群，微信群建立起与学生的联系，及时地掌握学生学习的难点与困惑，提供必要的帮助，也可让学生自己建立起英语学习小组，协助他们制定学习计划，学习目标，让他们感觉自己在英语学习的道路上并不孤单，相互学习，相互鼓励，营造良好的学习氛围。（3）充分利用新媒体--网络所提供的丰富资源，如一些英语学习网站，APP等。“90后”大学生作为新媒体的主要用户群之一，他们不但能熟练使用各种网络资源，并且十分依赖、喜欢这种方式，而新媒体的运用又极大地丰富了大学生的学习方式，拓展了他们的视野、思维空间和学习阵地。与英语阅读相关的APP如Seed、爱洋葱阅读、CHINA DAILY等；与听力相关的APP有：唐僧英语、每日英语听力、朗易思听等，学生可根据自己的喜好、习惯以及能力来挑选自己喜欢的英语材料，而这些可下载到手机里的APP也便于学生利用碎片时间来学习，老师也可利用APP里的打卡功能，每日检查学习学习进度，督促学生坚持学习。

四、结语

克拉申语言输入理论证明，语言习得过程中输入量对语言学习具有重要的作用，本研究也证明了现在大学生英语学习能力与其语言输入量有很大的关系，在拥有丰富的语言资料的今天，我们应该充分利用丰富、生动、易操作的网络英语资源，努力扩大学生的语言输入量，提高学生语言学习兴趣，培养其主动学习能力，养成可持续性学习习惯。