■陈 遥 林梦诺／三明学院外国语学院

一、前言

在学生的成长过程中，伴随着不断更新的知识和经验，学生需要在原有的旧图式上创造新的图式。将图式理论应用到英语词汇教学中就是帮助学生在原有的词汇认知系统中学习、记忆和理解新的词汇，从而扩大学生的词汇量，提高他们的英语能力。而这样的教学方法无疑是优于传统词汇教学。

二、图式理论

根据著名的瑞士心理学家和教育家皮亚杰（Jane Piaget）所认为，图式指的是一种行为上的结构和组织，此外，图式是一种具有认知功能的结构。美国著名的认知心理学家鲁姆哈特（Rumelhart）认为存在人类大脑中的知识会被整理成各个单元，而这些单元构成了图式。不仅如此，语言学家兼教育学家卡雷尔（Carrell）伊斯候德（Eisterhold）认为新的知识和信息需要与先前的经验以及已获得的知识产生联系，这样人们才能更好的理解新的知识。而那些先前的知识和经验都被称为图式。

三、应用图式理论于英语词汇教学的途径

词汇联想记忆策略。许多英语单词有着相似的发音，因此，教师应该要激活学生记忆系统中已经存在的旧单词的发音来认识和记忆新单词的发音。那些存在学生认知系统里的旧单词发音已经形成了一种图式。当学生能够将新单词的发音和旧单词的发音建立科学的联系，那么语音联想（Articulation Association）就算完成了。比如，当学生要学习feet这个单词的发音时，教师可以引导学生回想一些相近的已学过的单词如felt, fat, fi t, fate等等。这样，学生就会更加容易地记住feet这个单词的发音。

而对于单词的拼写，教师仍然可以在图式理论的基础上教授学生科学有效的拼写记忆方法。构词联想（Word-Formation Association）可以与派生词和复合词建立联系，来帮助学生记住新单词的拼写。例如，教师在教授学生unable这个新词汇的时候，教师可以让学生回想able的意义和否定前缀un的意义，而词汇able和否定前缀un是学生已经学过的旧知识，在学生的认知系统中已经成为了一种图式，当学生把这种旧图式和新单词unable建立起联系并产生一种关于unable这个新单词的新图式时，那么学生便会有效地记住了unable的拼写以及意义。

在词汇联想记忆策略中还有个重要部分叫作语义联想（Semantic Association）。为了提高学生的词汇量，在学习新词汇的过程中，为学生建立起语义场（Semantic fi eld）是教师必不可少的工作。学生如果可以在新旧单词中找到一定的联系，那么他们就可以成功地进行词汇联想。例如，在学习有关婚礼主题的单词时，学生们不免会想到bride, bridegroom, wedding, dress,bonquet, red wine, fl owers, engage,等等这些旧的词汇。这样一来，教师便可以很好地借助一个话题或主题来帮助学生复习旧的单词以及学习新的相关单词。

四、基于图式理论的建构主义与词汇教学相结合

建构主义作为认知理论的一个分支，最早在20世纪60年代被瑞士心理学家皮亚杰提出。皮亚杰认为，儿童的认知通常产生于他们周遭的成长环境。而且，他还认为儿童的认知结构等同于一种图式，这种图式通常通过两个过程组成，分别叫作顺应（Accommodation）和同化（Assimilation）。

同化指的是人类创建新的认知往往是通过将外界的新信息和已经存在于认知系统中的旧知识产生联系从而创造出新的图式。顺应发生于当人类自身的认知系统无法匹配外来的新信息时会对原先存在的旧图式进行重组和转换，以便于对外来的新信息产生联系，创建新的图式。因此，同化是认知结构的量化扩展，而顺应是认知结构的质化扩展。建构主义注重学者的学习主动性。它强调学习是一种将对新知识的理解建立于所学过的旧知识旧经验的基础上的过程。联系和思考是建构主义的核心。建构主义要求学生在学习过程中勇于探索，发现，收集和分析信息的能力培养。因此，教师在课堂上应当要以学生为主体，让学生在学习词汇过程中在自身原有的图式上创造新的图式以此来帮助自己扩大词汇量，提升英语能力。

五、结语

词汇教学在英语教学中占有着十分重要的地位，应用图式理论到英语词汇教学中可以帮助教师激发初中学生的词汇联想能力，活跃学生的词汇，使他们积极投入到在以原有的图式为基础，创建新的图式活动中。教师需要抛弃传统的词汇教学模式，让学生成为课堂的主体。鼓励学生在新旧知识中主动地找出联系，并且为自己的认知系统创造新的图式。