郑巍 黑龙江省铁力市第五中学 152500

生物课堂的有效提问能够以问题为出发点，建立起学生新旧知识之间的冲突，激发学生主动思考、主动探究的积极性，使学生注意力更加集中，发掘更多的学习动机。通过问题引导有利于学生发现自己的知识短板和盲区，进而主动完善弥补，通过问题拓展学生的生物学习视野，诱导学生形成发散思维，形成良好的课堂互动，提高学生生物学习的反思和自我评价能力，由此可见，初中生物课堂有效提问对于提高整体教学能效有积极的促进作用。

一、当前初中生物课堂提问存在的问题

（一）问题密集且重复性高

在初中生物教学中提问分布要科学合理，这样才能保证问题探究效率。但是有些教师将提问作为加快教学进度的手段，会在短时间内密集提问，这就造成学生精神和思考始终处于紧张状态，无法体现“张弛有度”的生物教学特色。而且这些提问当中有不少是重复性问题，思考和引导价值不大，这样的提问形式会造成学习资源的浪费，不利于生物教学效率的提高。

（二）问题指向性不明确，侯答时间偏短

问题的提出必须有清晰的指向，这样才能避免学生出现思考歧义。但是有些教师在问题表达上含混笼统，学生难以找对问题指向，因此回答问题的积极性也会下降。教师在提问之后不能为学生预留充足的思考实践，学生往往还没有深入思考，教师就已经公布正确答案，这样的提问形式很难起到启发引导作用。……